Внимание - конкурс!

Уважаемые коллеги!
Образовательный портал «Мой университет» в 2009 году проводил первый профессиональный конкурс для педагогов "Мультимедиа урок в современной школе". На конкурс представлялись совместные работы учителя, учеников и родителей. Очень много интересных материалов было выложено учителями на данный портал.
В моем классе тоже две семьи откликнулись на участие в конкурсе. Это семья Маши Каменских и семья Варельджан Гарника. Вместе мы искали материал, фотографировали иллюстрации, оформляли презентацию. В итоге наша работа «Возникновение денег» была представлена на суд участников конкурса и получила немало отзывов. За участие в данном мероприятии мы получили сертификаты. Нашу совместную работу можно посмотреть или скачать здесь.
А сейчас реклама портала «Мой университет».
Вы работаете в школе? Вы проводите свои уроки с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ)?
Вы неудовлетворены качеством предлагаемых дидактических медиа- и мультимедиа продуктов? Вы сами разрабатываете качественные медиа- и мультимедиа уроки? Вы готовы поделиться своими результатами с коллегами?
Тогда этот КОНКУРС ДЛЯ ВАС!
Международный Институт Развития «ЭкоПро» в рамках образовательного проекта Мой университет завершил организационный этап ВТОРОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО КОНКУРСА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ!
Основной этап второго открытого профессионального конкурса для педагогов «Мультимедиа урок в современной школе» будет объявлен в сентябре 2009 года.

Проектно – исследовательская деятельность младшего школьника

Любой учебный проект – исследование имеет два аспекта: для ученика – это возможность творческой деятельности, направленной на решение интересной для себя или группы детей проблемы, результаты которой можно представить в любой самостоятельно выбранной форме; для учителя – это важное дидактическое средство, позволяющее влиять на развитие ребенка в ходе познания.
Опыт моей работы в проектно – исследовательской деятельности еще мал, но кое – какими моментами в этой работе могу поделиться.
Несколько слов об опыте организации проектно-исследовательской деятельности в 4 «А» классе по теме «Победители. Солдаты ВО войны».
Основными педагогическими задачами учебного проекта стали:
• Познакомить детей с технологией проектно-исследовательской деятельности.
• Способствовать развитию инициативности, самостоятельности, активности, творчеству, сотрудничества.
• Развивать мотивы самообразования как интереса к дополнительным источникам информации, чтения дополнительной литературы из разных областей научного знания.
• Формировать умение делать публичные выступления по итогам всего исследования или его этапов (индивидуальные отчеты, групповые отчеты, отчет на конференции).
Всю работу мы построили по девизом:
«Скажи мне, и я забуду!
Покажи мне, и я запомню!
Дай мне действовать самому, и я пойму!»
Учебный проект в общем виде состоял из 4 этапов:
• Погружение в проект.
• Организация деятельности.
• Осуществление деятельности.
• Презентация результатов.
Сначала провела занятие с детьми, в ходе которого дети осознали важность исследовательских умений в жизни любого современного человека, познакомились со структурой исследовательского проекта, методами исследования. На этом этапе осуществлялись различные мероприятия: экскурсии в музей, встреча с интересными людьми, проведение уроков на данную тему, организация выставки книг на военную тему.
Затем начали работу с постановки цели, задач. Определили с детьми план работы. Также мы установили исследовательский интерес каждого ребенка и определились с темами. Некоторые темы подсказала им я, некоторые предложили родители, которые приняли активное участие в работе над проектом. Дальше определились с кем они будут выполнять работу. Кто – то решил работать в группе, в паре, один. Отдельным направлением этого этапа стала работа с родителями (на родительском собрании наметили, какую помощь могут оказать родители детям, определилась степень участия каждой семьи в проектно-исследовательской деятельности.
Осуществление деятельности каждой группой происходило по направлениям, сформулированным в виде задач исследования. Общей для всех задачей стала сбор информации по теме своего исследования.
Традиционно дети искали информацию в школьной, детской, домашней библиотеках. Очень важно, что четвероклассники учились искать информацию в Интернете. Большая роль отводилась получению информации из «живых источников» - благодаря наблюдениям и экскурсиям
Дети вместе с родителями подбирали материал, советовались со мной. На заключительном этапе дети защищали свою работу в классе.
Этап защиты является заключительным и очень важным в проектно-исследовательской работе. Дети оформили результаты исследования с помощью компьютерных технологий, рисунков, газет, рефератов. Они приготовили публичные выступления в классе.
По моим наблюдениям, детским и родительским отзывам данные проекты нашли значительный эмоционально- познавательный отклик у учащихся, а работа над ним способствовала успешному развитию речевой и коммуникативной деятельности школьника. Система Занкова – это развивающее обучение, по типу урока – это урок исследование, который строится на проблемно – поисковой технологии. Поэтому на уроках мы постоянно бываем следопытами, ведя коллективный поиск решения поставленной проблемы.
Взяв первый класс, стали с детьми при содействии родителей работать над мини – проектами. Приведу один пример. Проект «Моя семья». Работа велась и дома вместе с родителями, и в классе на разных уроках. В итоге получили продукт:
 Урок труда: аппликация из фантиков «Моя семья»;
 Урок рисования: рисунок «Моя семья»;
 Урок русского языка: сочиняли рассказы о семье и дома вместе с родителями оформляли книжки - малышки;
 Урок окружающего мира: вместе с родителями рисовали герб семьи и составляли генеалогическое дерево.
Во втором классе исследовательскую работу строила постепенно, по этапам. Очень хорошим подспорьем стала тетрадь «Я – исследователь» Савенкова А. И. Это пособие помогает включать ребенка в собственный исследовательский поиск на любых предметных занятиях. Оно позволяет не только обучать наблюдению и экспериментировать, но и содержит полный ряд исследовательской деятельности от определения проблемы до представления и защиты полученных результатов.
Какие этапы включает в себя эта деятельность:
1. Выбор темы исследования
Задай себе вопросы:
 Что мне интересно больше всего?
 Чем я хочу заниматься (математикой, поэзией, историей и т.д.)
 Чем я чаще всего занимаюсь?
 По каким предметам я получаю лучшие отметки?
 Что из изученного в школе хотелось бы узнать более глубоко?
 Есть ли что – то такое, чем я особенно горжусь?
2. Темы исследования
Фантастические
Экспериментальные
Теоретические
3. Определение цели и задач исследования
Определить цель исследования – значит ответить себе и другим на вопрос о том, зачем ты его проводишь.
Задачи исследования уточняют цель, описывают основные шаги.
Для решения проблемы потребуется гипотеза по теме исследования
Гипотеза – это предположение, рассуждение, догадка, еще не доказанная и не подтвержденная опытом.
Гипотезы начинают словами:
 ПРЕДПОЛОЖИМ …
 ДОПУСТИМ …
 ВОЗМОЖНО …
 ЧТО,ЕСЛИ …
4. Организация исследования
Как составить план работы?
Для того, чтобы составить план, надо ответить на вопрос: как мы можем узнать что – то новое о том, что исследуем?
Какими методами будем использовать при исследовании:
5. Подготовка к защите исследовательской работы
Результат по проектно – исследовательской деятельности будет тогда, когда будет совместная работа ученика, учителя и родителя, поэтому, на родительском собрании родители знакомятся с презентацией «Как учить детей исследовать». Часть презентации представляю вашему вниманию. Также ее можно скачать здесь.

Я, думаю, что вместе с родителями, дети научатся добывать и овладевать техникой исследовательского поиска.

Слушать и слышать

Как сделать так, чтобы дети на уроке сотрудничали? Все были включены в работу? Слышали друг друга, а значит, могли высказать свое мнение по поводу ответа товарища, согласиться или не согласиться с мнением того, кто только что ответил, а может, даже дополнить ответ еще новыми фактами. Это возможно, если детей научить слышать друг друга.
В толковом словаре С.И. Ожегова дано следующее разграничение понятий: "слушать – воспринимать слухом что-нибудь (слушать музыку, слушать лектора), следовать чьим-нибудь советам, приказам"; "слышать – различать, воспринимать что-нибудь слухом (слышать голоса спорящих); замечать, чувствовать, слышать для подтверждения сказанного..." "Слышать" – это еще и одновременно размышлять и сопереживать говорящему, совершать вместе с ним некую внутреннюю психическую деятельность, мобилизовать себя на рассуждение, участие в диалоге по поводу услышанного.
Методические приемы овладения навыком "слушать и слышать":
1. Четкость постановки учителем учебных заданий и вопросов.
2. Выдерживание паузы.
3. Коллективный анализ выполняемых заданий.
Что такое школьный урок? Одни скажут, это форма организации педагогического процесса; другие – сорок-сорок пять минут, за которые надо чему-то научить, что-то объяснить; третьи назовут предмет – математика, чтение, русский... Так ответит учитель.
Но для ребенка урок – это не парта, доска и сорок минут, как, к сожалению, считают некоторые учителя. Для него это время, когда он познает себя, окружающий мир, делает новые открытия, ищет верные варианты решения, сомневается, сожалеет, радуется, учится на своих ошибках, увлекается... Все это – кусочек его жизни.
Каким будет урок, во многом зависит от учителя, от его отношения к работе, а главное, от любви к детям.
В современном мире учителю работать и труднее, и легче. Изобилие источников информации, с одной стороны, дает возможность работать с разнообразным материалом – это Интернет, электронная связь, радио и телепередачи, но, с другой стороны, как разобраться во всем этом и не нарушить основную заповедь: "Не навреди!"?
Что же обозначают эти понятия?
Слушать – прислушиваться, вслушиваться, стараться услышать.
Слышать – разуметь, понимать, рассуждать одновременно с говорящим, анализировать то, что говорят.
Задача учителя – научить детей слышать. Как же это сделать?Это:
1. Четкость задания или формулировка общего вопроса.
2. Пауза.
3. Предоставляется слово слабому ученику, все остальные опускают руки.Важно отметить, что нет диалога через учителя!
4. Когда ребенок высказался, тогда можно поднять руки, чтобы дополнить ответ, высказать свое мнение.
То, что мы рассмотрели, касается организации деятельности детей на уроке. Второй не менее важный аспект – психологическое состояние учащихся на уроке.
О технологии "Слушать и слышать" можно более более подробно прочитать в статье канд. пед. наук, доцента Марии Ивановны КРАСНОВОЙ здесь.

Первые результаты опроса

Вот пошел уже третий месяц как мною был создан блог класса "Мы занковцы - непоседы".

Работая на летней площадке, раздала детям рекламки про наш блог. То - есть половина класса знала еще летом о существовании блога.1 сентября родителям раздала буклеты о блоге и попросила заполнить анкету. Вот какие результаты я получила.

Компьютер есть дома у 18 человек (72%).
Выход в интернет имеют 9 человек (36%) .
На работе могут воспользоваться 4 человека интернетом, но они входят в число имеющих интернет дома.
На блоге побывало 6 человек (24%).
А вот на вопрос: какую информацию хотели бы видеть на блоге,всего 2 человека пожелали видеть оценки, остальные родители оставили этот вопрос без внимания. Что это? Безразличие? Или непонимание назначения блога?
4 человека не разрешили публиковать фотографии своего ребенка.
С одной стороны, радует то, что кого - то наш блог заинтересовал. С другой- огорчает безразличие, равнодушие к этому делу большей части родителей. Может, в дальнейшем, когда на родительском собрании или из личных бесед, от меня и от родителей услышат информацию о целях,задачах и планах на будущее нашего блога, тогда проявят интерес? Я, думаю, время покажет.