Притча

Родители выбрали для сына лучшего учителя. Утром дед повел внука в школу. Когда дед и внук вошли во двор, их окружили дети.

- Какой смешной старик, - засмеялся один мальчик.
- Эй, маленький толстяк, - скорчил рожицу другой.
Дети кричали и скакали вокруг деда и внука. Тут учитель позвонил в колокольчик, объявляя начало урока, и дети убежали. Дедушка решительно взял внука за руку и вышел на улицу.
- Ура, я не пойду в школу, - обрадовался мальчик.
- Пойдешь, но не в эту, - сердито ответил дед. – Я сам найду тебе школу.
Дед отвел внука в свой дом, поручил его заботам бабушки, а сам пошел искать лучшего учителя. Увидев какую-нибудь школу, дед заходил во двор и ждал, когда учитель отпустит детей на перерыв. В некоторых школах дети не обращали на старика внимания, в других – дразнили его. Дед молча поворачивался и уходил. Наконец, он вошел в крохотный дворик маленькой школы и устало прислонился к ограде. Зазвенел звонок, и дети высыпали во двор.
- Дедушка, вам плохо, принести воды? – послышался голосок.
- У нас во дворе есть скамейка, садитесь, пожалуйста, - предложил один мальчик.
- Хотите, я позову учителя? - спросил другой ребенок.
Вскоре во двор вышел молодой учитель. Дед поздоровался и сказал:
- Наконец, я нашел лучшую школу для моего внука.
- Вы ошибаетесь, дедушка, наша школа не лучшая. Она маленькая и тесная.
Старик не стал спорить. Он обо всем договорился с учителем и ушел. Вечером мама мальчика спросили деда:
- Отец, Вы неграмотны. Почему Вы думаете, что нашли лучшего учителя?
- По ученикам узнают учителей, - ответил дед.

३३ способа

33 способа подбодрить ребенка на уроке.
- Молодец! Хорошо! Удивительно!
- Гораздо лучше, чем я ожидал.
- Лучше, чем все, кого я знаю.
- Великолепно! Прекрасно! Грандиозно! Незабываемо!
Именно этого я давно ждал!
- Это трогает меня до глубины души.
- Сказано здорово - просто и ясно.
- Остроумно! Талантливо.
- Ты сегодня много сделал.
- Уже лучше.
- Отлично!
- Еще лучше, чем прежде.
- Потрясающе! Поразительно! Красота! Как в сказке!
- Очень ясно.
- Ярко, образно, молодец.
- Прекрасное начало.
- Ты на верном пути.
- Здорово!
- Я тобой горжусь.
- Мне очень важна твоя помощь.
- Работать с вами просто радость.
- С каждым днем у тебя получается все лучше.
- Тут мне без тебя не обойтись.
- Я знала, что тебе это по силам.
- Я горжусь тем, что тебе это удалось.

СЛЫШАТЬ своего ребенка

Дорогие гости блога!
В этом посте хочу Вас познакомить с сайтом "Оранжевое солнце". На нем вы найдете материалы о воспитании ребенка, что поможет подготовить родительское собрание.Предлагаю отрывки одной из статей с этого сайта.
Умеют ли родители СЛЫШАТЬ своего ребенка?
"Прислушайтесь к своему ребенку". Но что это такое? Как именно нужно ПРИСЛУШИВАТЬСЯ?
"Да если я его буду слушать, он вообще всегда будет только с бабушкой сидеть и никогда в садик не пойдет" - говорит и вздыхает одна мама. «УСЛЫШАТЬ» своего ребенка – не одно и тоже, что и «СДЕЛАТЬ ТАК, КАК ОН ХОЧЕТ».
УСЛЫШАТЬ – значит разгадать истинное желание ребенка и показать ребенку, что вы его поняли.
Один ребенок будет громко кричать «Посмотри, какие у меня новые игрушки», чтобы привлечь внимание разговаривающих взрослых. А другой, начнет бегать и носиться по комнате. Что хочет он – побегать или внимания? Бывает так, что просьба следует за просьбой и есть ощущение, что ребенок сам не знает, чего он хочет. Мы ему и книжку, и мультик, и машинку, а он все не успокаивается. Очевидно, что мы хотим его успокоить, а он хочет чего-то совсем другого.
Многого ли могут хотеть наши дети? Вообщем-то не больше, чем взрослые – любви, внимания, заботы, признания своей личности. Часто за поведением детей стоят именно эти потребности. Поэтому отказывая ребенку в просьбе, стоит сказать, что Вы его услышали, но пока не можете ему помочь...
Подробнее со статьей можно познакомиться здесь.

Язык цвета

Дорогие гости блога!
Цвет имеет огромное влияние на нашу жизнь — настроение, эмоции, самочувствие, выбор вещей. Цвет влияет на восприятие, идеи и привычки людей.
В мире существует три цветовых типа личности: цветовые лидеры, цветовые скромники и цветовые нейтралы.
Понимание характера этих типов личности — вот ваш первый шаг на пути к овладению языком цвета. Вы должны уметь определить цветовой тип личности собеседника и понять, как можно использовать цвет, чтобы повлиять на него. Однако, если вы вполне обычный человек, то прежде всего захотите узнать, к какому типу личности относитесь вы сами.
Чтобы понять, кто же вы на самом деле, проведем тест.
Сначала внимательно прочитайте все нижеприведенные высказывания и отметьте те, с которыми вы можете согласиться. А если вы абсолютно согласны, то поставьте напротив этого утверждения сразу два крестика. Пока не обращайте внимания на буквы в скобках. У этого теста нет правильных и неправильных ответов. Все это вопрос лишь вкуса. Отмечая утверждения, с которыми вы согласны, подумайте о собственных цветовых предпочтениях— о цвете вашей одежды, рубашек, галстуков, автомобиля, ковров и штор.
Я покупаю одежду новых, модных цветов. (А)
Обычно я покупаю предметы новых цветов только после того, как их уже приобрели моя друзья. (Б)
Покупая что-то, я предпочитаю стильным цветам цвета практичные. (В)
Я должен несколько раз увидеть новый цвет, прежде чем решиться его использовать. (Б)
Я всегда себя хорошо чувствую, когда покупаю себе что-то нового цвета. (А)
Я редко решаюсь купить что-то нового для меня цвета, разве что меня кто-то к этому подтолкнет. (В)
Я считаю, что новые цвета не будут выглядеть на мне также хорошо, как те, к которым я привык. (В)
Я придерживаюсь традиционных взглядов на цветовое решение - я могу позволить себе что-то новое, не отказываясь от старых пристрастий. (Б)
Я скорее куплю новый предмет модных новых цветов, а не выберу нечто старого цвета. (А)
Мне безумно хочется узнать, какие цвета будут модны в следующем сезоне. (А)
У меня нет времени, чтобы вводить новые цвета в свой гардероб. (Б)
Я предпочитаю традиционные, основные цвета. (В)
Покупки совершать легче, если из года в год цветовая гамма не будет претерпевать радикальных изменений. (В)
Мне нравится чувствовать себя лидером, когда я покупаю новый продукт, недавно появившийся на рынке. (А)
Я слишком практичен, чтобы приобретать вещь нового цвета, как только ее увижу. (Б)
Я не покупаю новые цвета первым, но, увидев их несколько раз, я вполне могу решиться на покупку. (Б)
Я стараюсь узнавать о новых модных цветах из журналов, от продавцов, из рекламных материалов и так далее. (А)
Я покупаю модные цвета, только если я считаю, что они не являются «калифом на час». (В)
А теперь подсчитайте общее количество поставленных вами крестиков. Естественно, что два крестика нужно считать два раза. Затем проанализируйте, возле каких букв крестиков больше.
Если вы более согласны с утверждениями, отмеченными буквой «А», значит, вы цветовой лидер. Если в вашей анкете доминируют буквы «Б», то вас можно назвать цветовым скромником. А если вы оказались более привержены к букве «В», то вы — типичный цветовой нейтрал.
Если вам захотелось прочесть характеристику именно того типа, к которому вы себя отнесли,то обратитесь к очень интересной статье "Язык цвета. Как использовать преимущества своего цвета для успеха в личной жизни и бизнесе", которую написали Купер М., Мэтьюз А.

Формирование коммуникативных навыков с целью организации коллективной работы на уроке

Дорогие гости блога!
Сегодня мы с вами поговорим о роли групповой работы на уроках в начальной школе.
По В.К.Дьяченко, организационная структура групповых способов обучения может быть комбинированной, то есть содержать в себе различные формы: групповую (когда один обучает многих), парную, индивидуальную. При этом доминирующее значение имеет именно групповое общение.
Групповая работа на уроках весьма привлекает младших школьников, а также учителей, работающих с ними. Однако, как показывает практика, первый опыт ее организации может быть неудачным (излишний шум, медленный темп работы учащихся, их неумение действовать совместно и др.), что отталкивает от дальнейшего использования этой формы обучения. Одна из причин таких неудач - недооценка роли групповой работы в учебном процессе, рассматривание ее лишь как способа разнообразия организации учебной работы на уроке.
Между тем групповая работа - это полноценная самостоятельная форма организации обучения. Уникальность групповой работы обеспечивается такими ее признаками, как непосредственное взаимодействие между учащимися (дети выполняют учебное задание совместно в составе малой группы) и опосредованное руководство деятельностью ученика со стороны учителя. Педагог руководит работой всей группы в целом: предъявляет ей задание, инструкцию по его выполнению, оценивает результаты труда группы. Руководство же деятельностью каждого ученика осуществляется самими детьми внутри группы.
В связи с этим значение групповой работы трудно переоценить. Она активизирует учение школьников, создает широкую наглядно чувственную базу для теоретических обобщений, обеспечивает условия для овладения младшими школьниками такими сложными умениями, как целеполагание, контроль, оценка. Велик развивающий потенциал групповой работы, при которой школьник становится частичкой коллективного субъекта учебной деятельности - группы сотрудничающих между собой учащихся. В этих условиях младший школьник эффективно овладевает учебной деятельностью и накапливает предпосылки к переходу на следующую ступень в своем развитии - индивидуального субъекта учебной деятельности.
Большое значение имеет групповая работа в воспитании у детей гуманистических качеств личности, освоении ими нравственного опыта поведения, формировании положительных мотивов учения.
На первом этапе необходимо учить детей сотрудничать друг с другом при выполнении учебных заданий. Сначала такое обучение происходит во фронтальной работе учащихся. Здесь можно использовать следующие приемы:
в случае затруднения при ответе ученик сам вызывает себе помощника;
для оценки своего ответа ученик сам назначает "учителя";
вводятся приемы несловесного общения: значки "+" - согласен, "-" - не согласен, "?" - не понял, используются жесты, кивки и наклоны головы;
организуются игры, развивающие умение слушать другого (например, "Снежный ком": первый ученик называет какое-либо слово (число), другой должен повторить это слово и назвать свое, третий повторяет оба слова, названные предыдущими учениками, и называет свое).
Постепенно формулируются правила, к которым учащиеся обращаются каждый раз при организации дискуссии. В ходе последующих дискуссий эти правила могут дополняться новыми.
Правила общего обсуждения:
не говорить всем сразу;
всем смотреть на говорящего (учителя или ученика);
реагировать жестами или знаками на каждую реплику говорящего (согласен, не согласен, не понял);
возражая или соглашаясь с другим, обращаться к говорящему лично: "Саша, ты не сказал, что…"
Традиционно выделяют: парную работу, когда двое учащихся выполняют какое-либо задание, сотрудничая друг с другом; единую групповую (учащиеся в малых группах совместно выполняют задание, одинаковое для всех групп) и дифференцированную групповую (у каждой группы свое задание, но все они подчинены единой цели). Как показывает опыт, начинать следует с организации парной работы как самой простой, затем включать единую и, наконец, дифференцированную групповую.
Начинать такую работу можно на уроках любой дисциплины при изучении любой темы, где целесообразна совместная деятельность учащихся в группах. Главное - первые задания для групповой работы нужно давать на хорошо известном детям учебном материале, чтобы основное внимание уделялось освоению приемов взаимодействия друг с другом.
Групповая работа наиболее эффективна тогда, когда учебный материал соединяет известное ученикам с неизвестным. Это побуждает детей к взаимодействию друг с другом: обращению за помощью, обсуждению возникшей догадки. (из материалов статьи "Формирование коммуникативных навыков с целью организации коллективной работы на уроке в начальной школе" Киселева Т.Г.доцент кафедры дошкольного и начального образования Института развития образования канд.псх.н.)Подробнее с данной статьей можно познакомиться здесь.
Также можно прочитать статью "Групповые технологии" (из книги Селевко Г.К. «Современные образовательные технологии»)здесь.
Загляните сюда. Вы найдете групповое занятие Наталии Шкуричевой , педагога-психолога школы № 971, г. Москва на тему: «Учимся понимать чувства и эмоции другого».

Влияние учителя на психологический климат класса

Дорогие гости блога!
Еще раз возвращаясь к теме предыдущего поста "Игры на сплочение коллектива", хотелось бы обратить ваше внимание на возможности влияния учителя начальной школы на психологический климат класса.
"...Психологический климат является неотъемлемой характеристикой детского коллектива и может определяться как феномен, представляющий собою динамическое поле отношений, в котором развивается групповая деятельность и которое определяет самочувствие личности, меру проявления личностного "Я".
Устойчивый психологический климат складывается из более мелких составляющих - психологических атмосфер или временных эмоциональных состояний класса, вызванных проведением или подготовкой конкретных дел.
Благоприятный психологический климат способствует и лучшему усвоению учебного материала младшим школьником и полноценному развитию его личности, следовательно, создание благоприятного психологического климата в классе является важным компонентом педагогической работы, поскольку психологически здоровые, творческие, уверенные в своих силах люди представляют особую ценность для современного общества.
Именно ему в силу возрастных особенностей детей и специфики педагогической работы (большое количество времени педагог проводит с классом в системе "педагог-класс", высокая авторитетность педагога для детей, дети сенситивны к внешним воздействиям) наиболее подвластны механизмы управления данным явлениям, а, следовательно, именно на него ложится весь груз ответственности за качество психологического климата..."
Всю статью Леонтьевой Е. М.можно прочитать здесь.
Также предлагаю вам заглянуть сайт "PsiProj", где найдете для себя немало полезного материала для работы в школе.

Игры на сплочение коллектива

Дорогие гости блога!
В одном из постов я уже затрагивала тему "Сплочение коллектива". Сегодня предлагаю вам познакомиться с некоторыми играми на данную тему. Их мы проводили в классе несколько лет назад вместе с психологом районного центра по психологической поддержке детей. Класс в то время подобрался с большими проблемами в общении, поэтому пришлось обратиться в этот центр. Учебный год мы с ребятами регулярно занимались в нем, а также в школе приходилось много проводить классных часов игрового характера.
Вот несколько игр.
“Группа”
Все прогуливаются по комнате, и кто-то выкрикивает фразу, сообщающую об опасности. “Внимание! На нас напали пещерные львы! (или что-либо другое)” После сигнала опасности участники игры должны немедленно собраться в тесную группу, спрятав слабых в середину, а затем хором произнести фразу: “Дадим отпор пещерным львам (или др.)”. Потом группа опять разбредается по комнате, и игра повторяется. Для успешного проведения игры необходимо чтобы фразы произносились именно так, как сказано в инструкции, и при этом с совершенно серьезным видом.
“Путешествие на воздушном шаре”
Цель деловой игры: дать возможность наблюдать в группе процессы, происходящие при обсуждении и принятии коллективного решения.
Предложите участникам игры выбрать себе профессию:(врач, инженер, учитель, художник, и т. д. Одного участника попросите быть наблюдателем).
Всем участникам игры предлагается представить, что они оказались членами одного экипажа на воздушном шаре. Шар начинает падать и остается совсем немного времени до того момента, когда он упадет в море. Чтобы этого не произошло, кто - то должен выпрыгнуть из корзины.
Группа должна принять общее решение о том, кто прыгнет из корзины, исходя из того, кто из них будет менее полезен, если воздушный шар приземлится на необитаемом острове.
После завершения дискуссии происходит оценка работы группы.
Эксперт докладывает свои наблюдения о ходе дискуссии: использование веских доводов, аргументов в защиту “своей” профессии, умение выслушивать друг друга, “авторитарные манеры” и т. д.
“Тише-громче”
Вы, наверное, играли в детстве в игру “Холодно - горячо?” Наша игра ей подобна: ребята садятся в круг, водящий выходит из круга и отворачивается спиной. У кого-нибудь из членов круга спрятан какой-нибудь предмет. Задача водящего - найти человека, у которого спрятан предмет. Как только он заходит в круг, все начинают петь какую-то песню и тем громче, чем ближе водящий к спрятанному предмету. Соответственно, песня поется тише, если водящий отдаляется от этого человека. Когда предмет найден, водящий меняется, если нет, то игра продолжается.
“Семья”
Выбирается участник, которому задается игровая ситуация: Мы все – это семья. Задача выбранного участника – расставить остальных членов группы так, чтобы физическая дистанция примерно соответствовала степени эмоциональной близости с ними, как с членами семьи (могут быть “семейные сцены”).
“Групповая социометрия”.
а) Каждый участник в порядке свободной очередности, встает в центр, закрывает глаза, а все остальные располагаются от него на таком расстоянии, которое символизирует психологическую “дистанцию” по отношению к этому человеку. Каждый запоминает свое место, затем “построение” разрушается.
б) После этого участник открывает глаза и расставляет всех присутствующих так, как они, по его мнению, могли бы расположиться по отношению к нему.
в) Затем член группы занимает место, на которое он сам себя первоначально поставил.
Анализ: Процедура дает возможность каждому проверить точность, адекватность своего видения взаимоотношений в группе, в частности, собственного места в ней. Кого он поставил правильно, а с кем ошибся, и почему?
Если вас заинтересовали данные игры, то эти и подобные игры можно посмотреть здесь.
Очень много материала для своей работы брала и сейчас беру с сайта "В помощь психологу".

Эмоциональное состояние ученика и психологический климат класса

Перемена. Заполняя журнал,незаметно наблюдаю за детьми. Вот девчонки собрались в кружок и обсуждают проблемы, связанные с танцами,Дениска и Димуля старательно печатают письмо Шумникам. К ним подбегает то один , то другой. Каждый дает совет, что надо вкючить в письмо. Спорят, доказывают,соглашаются.Данька, как всегда, пристает к девочкам. Так ему хочется, чтобы они обратили на него внимание.
Радует то, что нет детей, которые оставались бы на перемене один на один.Все чем - то заняты. Задумываешься: а всем ли в классе комфортно? Как определить эмоциональное состояние школьника? Какими способами можно формировать межличностные отношения детей?

"...Вопрос действительно актуален для всех педагогов, которые школьную успешность ребенка связывают не только с его способностями к изучению учебных предметов, с интеллектуальным развитием, но и с положительным
эмоциональным развитием, готовностью к конструктивному взаимодействию с коллективом сверстников."

Как выявить и улучшить эмоциональное состояние ученика и психологический климат класса? Об этом очень интересно рассказывает в своей статье Наталия Шкуричева,педагог-психолог। Автор знакомит с методикой определения эмоционально-психологического климата в коллективе, а также насколько комфортно ученику в классе, школе.

Со статьей можно познакомиться здесь.

Слушать и слышать

Как сделать так, чтобы дети на уроке сотрудничали? Все были включены в работу? Слышали друг друга, а значит, могли высказать свое мнение по поводу ответа товарища, согласиться или не согласиться с мнением того, кто только что ответил, а может, даже дополнить ответ еще новыми фактами. Это возможно, если детей научить слышать друг друга.
В толковом словаре С.И. Ожегова дано следующее разграничение понятий: "слушать – воспринимать слухом что-нибудь (слушать музыку, слушать лектора), следовать чьим-нибудь советам, приказам"; "слышать – различать, воспринимать что-нибудь слухом (слышать голоса спорящих); замечать, чувствовать, слышать для подтверждения сказанного..." "Слышать" – это еще и одновременно размышлять и сопереживать говорящему, совершать вместе с ним некую внутреннюю психическую деятельность, мобилизовать себя на рассуждение, участие в диалоге по поводу услышанного.
Методические приемы овладения навыком "слушать и слышать":
1. Четкость постановки учителем учебных заданий и вопросов.
2. Выдерживание паузы.
3. Коллективный анализ выполняемых заданий.
Что такое школьный урок? Одни скажут, это форма организации педагогического процесса; другие – сорок-сорок пять минут, за которые надо чему-то научить, что-то объяснить; третьи назовут предмет – математика, чтение, русский... Так ответит учитель.
Но для ребенка урок – это не парта, доска и сорок минут, как, к сожалению, считают некоторые учителя. Для него это время, когда он познает себя, окружающий мир, делает новые открытия, ищет верные варианты решения, сомневается, сожалеет, радуется, учится на своих ошибках, увлекается... Все это – кусочек его жизни.
Каким будет урок, во многом зависит от учителя, от его отношения к работе, а главное, от любви к детям.
В современном мире учителю работать и труднее, и легче. Изобилие источников информации, с одной стороны, дает возможность работать с разнообразным материалом – это Интернет, электронная связь, радио и телепередачи, но, с другой стороны, как разобраться во всем этом и не нарушить основную заповедь: "Не навреди!"?
Что же обозначают эти понятия?
Слушать – прислушиваться, вслушиваться, стараться услышать.
Слышать – разуметь, понимать, рассуждать одновременно с говорящим, анализировать то, что говорят.
Задача учителя – научить детей слышать. Как же это сделать?Это:
1. Четкость задания или формулировка общего вопроса.
2. Пауза.
3. Предоставляется слово слабому ученику, все остальные опускают руки.Важно отметить, что нет диалога через учителя!
4. Когда ребенок высказался, тогда можно поднять руки, чтобы дополнить ответ, высказать свое мнение.
То, что мы рассмотрели, касается организации деятельности детей на уроке. Второй не менее важный аспект – психологическое состояние учащихся на уроке.
О технологии "Слушать и слышать" можно более более подробно прочитать в статье канд. пед. наук, доцента Марии Ивановны КРАСНОВОЙ здесь.