31 декабря 2009

Рецепт счастья к Новому году

"Рецепт счастья: возьмите чашу терпения, влейте в нее полное сердце любви, добавьте две горсти щедрости, посыпьте добротой, плесните немного юмора и добавьте как можно больше веры. Все это хорошенько перемешайте. Намажьте на кусок отпущенной вам жизни и предлагайте каждому, кого встретите на своем пути. "
источник: Интернет

30 декабря 2009

Поздравляю всех, всех, всех...

Дорогие, уважаемые коллеги, друзья - блогеры, гости моего блога!
От всей души поздравляю вас с Новым годом!
Пусть новогодний вечер принесет Вас счастья,
И принесет побольше в дом тепла,
Пусть Новый год приносит лишь удачу,
А с старым унесется вся беда,
Пускай исполнит бой курантов все желанья,
Пускай судьба Вам улыбнется в Новый год,
А с ним придут и радость и веселье,
Ну и конечно, пусть отличным будет настроенье
Добра, здоровья Вам на всех,
Всего, чем счастлив человек!
А вы под звон бокалов, при свечах,
Не забывайте о друзьях!

Золото зимы

ОтправитьОпубликовать в блогеЯндекс.Открытки

Все вы знаете о волшебной силе новогодней минутки: если загадать желание, пока часы бьют двенадцать, то все обязательно исполнится... Но у каждого мага, экстрасенса и ясновидящего есть свои секреты счастья.
Посмотри в календарь и посчитай!
Для начала нужно запомнить одну простую истину: в течение каждых суток существует одна минута, когда между нами и Высшими силами, управляющими нашей судьбой, открывается прямой канал связи. И все, о чем вы просите в эту минуту, сбывается стопроцентно!...
.....
... Секрет этот одновременно прост и сложен: прост, потому что воспользоваться советом может каждый желающий. А сложен потому, что имеет глубокую астронумерологическую
подоплеку, связанную с вибрациями чисел, образующих дату. Но, может быть, не будем осложнять себе жизнь математическими выкладками, астрологическими премудростями и терминами? Давайте просто выберем нужную минуту — и загадаем желание! И убедившись, что эта магическая хитрость работает, будем пользоваться ею и впредь.
Более подробно об этом можно прочитать
здесь.

29 декабря 2009

Коллеги Деда Мороза

На интернет - портале "Про Школу.ру" нашла очень интересный материал об именах и описании коллег Деда Мороза по новогоднему ремеслу.
У каждого уважающего себя профессионала, коим является и Дед Мороз, обязательно есть коллеги. Люди, мало сведущие в вопросах образов и родословных новогодних персонажей, обычно считают, что всё это один новогодний супер-волшебник. А потому безжалостно переводят Santa Claus как Дед Мороз и наоборот. Уверяем Вас, у Деда Мороза столько же общего с Санта Клаусом как, например, у Останкинской телебашни и Эйфилевой. Не верите? Судите сами ...

Здесь собраны имена и описания коллег Деда Мороза по новогоднему ремеслу.
Joulupukki (Йоулупукки - «лесной человек» - «рождественский козёл» - «рождественский дед») - Финляндия.
Седые волосы, опрятная борода и усы. Красные куртка, штаны и шапка-колпак. Тёмный кожаный пояс. Обязательно - очки. Живёт на горе Корвантунтури («гора-ухо») не то в избушке, не то в самой горе. Вместе с ним живёт жена Муори (Мария) и гномы. В стародавние времена ходил под Рождество по домам (колядовал), угощал послушных детей и наказывал непослушных (для чего носил с собой розги). В последствии воспитательный аспект образа был утерян. Современный образ и легенда во многом взяты с Американского Санта Клауса.
Популярен в Финляндии и ряде Скандинавских стран.
Santa Claus (Санта Клаус) - США.
Седые волосы, опрятная борода и усы. Красные куртка, штаны и шапка-колпак. Тёмный кожаный пояс обтягивает толстое брюшко. По сути это эльф-жизнелюб. Чаще всего на носу у него очки, а во рту - дымящаяся трубочка (в последние годы старается не «нажимать» на этот элемент образа). Ездит в оленьей упряжке и подбрасывает подарки в башмаки и чулки, оставленные возле камина.
Имя «Санта Клаус» впервые появилось в прессе в 1773 году. За основу образа взят Святой Николай мерликийский. Первое литературное описание образа принадлежит Уильяму Джилли, опубликовавшему в 1821 году стихотворение «Santeclaus». Годом позже появился целый стихотворный отчёт о визите Санта Клауса, вышедший из-под пера Климента Кларка Мура. Существующий ныне внешний облик Санта Клауса принадлежит кисти Хандона Сандблома - американского художника, нарисовавшего в 1931 году серию рисунков для рекламы кока-колы.
Sinter Klaas («Синтер Клаас», «Сандеркласс») - Нидерланды, Голландия.
Приплывает на пароходе в сопровождении чернокожих слуг. Дарит подарки.
Василий - Кипр.
Пожалуй, самое странное имя новогоднего персонажа. Тем не менее дети на Кипре пишут своему волшебнику: «Святой Василий, приходи, счастье подари, исполни все мои желанья».
Баббо Натале (Баббе Натале) - Италия.
Оставляет свои сани на крыше и через печную трубу проникает в дом, где для него оставляют немного молока и сладостей «для подкрепления».
Микулаш - Чехия, Словакия.
Приходит в ночь с 5 на 6 декабря, накануне дня Святого Николая. Внешне похож на нашего Деда Мороза: та же длинная шуба, шапка, посох с закрученным в спираль верхом. Только вот подарки он приносит не в мешке, а в заплечном коробе. Да и сопровождает его не Снегурочка, а ангел в белоснежной одежде и лохматый чертёнок. Хороших и послушных детей Микулаш всегда рад одарить апельсином, яблоком или какой-нибудь сладостью. Зато если в «рождественском сапоге» у хулигана или бездельника обнаружилась картофелина или кусок угля - это точно Микулаш. Его работа.
А также:
Father Cristmas - Великобритания;
Шань Дань Лаожен - Китай;
Одзи-сан («Санта Одзи-сан») - Япония;
Pere No“el («Пер Ноэль») - Франция;
Святы Миклаус - Западные славяне;
Юлетомте - Дания, Гренландия;
Юлебукк - Норвегия;
Папа Ноель - Испания;
Мош Джарилэ - Румыния;
Юль Темтен - Швеция
Отдельно хочется замолвить пару слов о Снегурочке.
Снегурочка - уникальный атрибут образа Деда Мороза. Ни один его из младших или зарубежных собратьев не имеет такого милого сопровождения. Образ Снегурочки - символ застывших вод. Это девушка (а не девочка), одетая только в белые одежды. Никакой иной цвет в традиционной символике не допускается. Её головной убор - восьмилучевой венец, шитый серебром и жемчугом. Современный костюм Снегурочки чаще всего соответствует историческому описанию. Нарушения цветовой гаммы встречаются крайне редко и, как правило, оправдываются отсутствием возможности изготовить «правильный» костюм.
Материал
взят отсюда.

26 декабря 2009

Обновленный сайт

Коллеги!
Сегодня зашла в очередной раз на сайт "Занков. RU", чтобы почитать новости в системе Занкова. Приятно была удивлена новым дизайном сайта. Появились новые рубрики, стало легче ориентироваться на страницах сайта.
Зайдите
сюда, посмотрите.
"Каждый знает по себе, что ожидание праздника и приготовление к празднику зачастую запоминаются больше, чем сам праздник. Предпраздничные хлопоты не огорчат, а порадуют вас, если эти хлопоты не лягут тяжким бременем на плечи мамы, а станут поводом для внутрисемейного общения. Новый год, детские каникулы, Рождество, святки, старый Новый год. Как будто специально, чтобы нашлось время для семьи, для, казалось бы, несерьёзных, но таких важных занятий. Ребенок запомнит праздник, если сам будет в центре приготовлений к нему, то есть полноправным участником торжества."

Поэтому прошу зайти сюда и познакомиться с идеями как провести новогодние забавы.

15 декабря 2009

Знакомство с новым сайтом

Коллеги!
Совсем недавно познакомилась с интернет - порталом
"Про Школу ру".
Нашла там много интересного материала. Понравилась страничка "Все школы",на которой можно разместить новости своей школы, а также побывать на страницах других школ. Есть на сайте свои конкурсы, можно создать свой блог, выкладывать материалы, общаться с коллегами.
А еще есть "Рубрика знаний", где можно в виде тестов проверить свои возможности в разных областях. Решила сделать это и я. Выбрала "Исторические термины" и сразу по окончанию получила грамоту.

13 декабря 2009

Из истории украшения Новогодней елки

Уважаемые коллеги!
Как украшали елку к Новому году? Чем украшали? Об этом вы можете узнать на моем блоге "Пчелка". А также найдете там материалы по созданию елочных игрушек.

12 декабря 2009

Рождение нового блога

Дорогие гости моего блога!
Во время своей работы у меня накопилось много материалов по труду. Это презентации к урокам, дополнительный материал. Хотелось бы поделиться этим багажом с вами. Поэтому решила вынести данный материал в отдельный блог. Назвала я его "Пчелка". Приглашаю посетить его и оценить выложенные работы. Это только начало. Блог будет постоянно пополняться. Надеюсь, что он окажется полезен для вашей работы.

07 декабря 2009

Как встречают Новый год в разных странах(продолжение)

В продолжении предыдущего поста, который можно посмотреть здесь, предлагаю вашему вниманию презентацию к классному часу "Встреча Нового года в разных странах"

Если вас заинтересовал данный материал, то его можно скачать здесь.

06 декабря 2009

Как встречают Новый год в разных странах

Перед Новым годом с ребятами проводим классный час на тему "Как встречают Новый год в разных странах". Дети с большим интересом ищут материал по данной теме, а на уроке делятся своими находками. Мероприятие получается всегда яркое, интересное, запоминающее.
Вот некоторые моменты из истории Нового года.
"В Древнем Египте, например, Новый год праздновали в начале лета, во время разлива Нила.
В Древней Греции начало года приходилось на самый длинный день в году - 22 июня. А летоисчисление греки вели от знаменитых Олимпийских игр, которые устраивались в честь легендарного Геракла.
Впервые календарь, в котором год начинался с 1 января, ввел римский император Юлий Цезарь.
В среднии века в Англии Новый год встречали с приходом весны - 1 марта.
Во Франции, во времена Великой Французской революции, Новый год праздновали 22 сентября - в день образования Республики.
В России в новогоднюю ночь по домам ходили ряженые дети и взрослые. Одетые в маски и шкуры животных, они пели, танцевали, посыпали пол зерном, желая хозяевам богатого урожая. Праздновали Новый год в начале осени - 1 сентября.
В 1700 году Петр Первый перенес празднование Нового года на 1 января, как это было принято во всех европейских странах."
Подробнее материал для классного часа можно найти здесь и здесь. Также вашему вниманию предлагаю видеоролик "Российский Дед Мороз", который можно скачать здесь.

04 декабря 2009

Неделя правовой культуры

Прошедшая неделя в школе прошла как неделя правовой культуры. Сроки этого мероприятия пришлось отодвинуть из - за карантина. Третьим классам было предложено инсценировать сказочные истории, подкрепив выступление статьей из декларации прав человека. Ребята моего класса показывали басню Крылова "Ворона и лисица". Вывод нашей инсценировки - каждый человек имеет право владеть имуществом и никто не должен быть произвольно лишен своего имущества.
Кроме этого в классе прошел классный час на тему "Права человека".
Свою презентацию к уроку, которую можно скачать
здесь, подготовила по материалам презентации Федотовой С. А. МОУСОШ № 13 Привокзального района г. Тулы.

27 ноября 2009

Способ познания (продолжение)

Продолжаем определять способ познания.
Блиц - тест для определения способа познания у детей в возрасте 9 - 10 лет.
Посмотрите, какие из приведенных ниже утверждений больше всего относится к вашему ребенку. Скорее всего правильные ответы будут сосредоточены в одной или двух колонках. Это и будет четким указанием на то, каким способом познания пользуется ребенок.
1. Общение: Когда моему ребенку хочется выразить свои мысли....
Зритель
Он говорит короткими и не совсем правильными фразами. В классе он редко вызывается отвечать сам. Его словарный запас не превышает среднего уровня его возраста. Он предпочитает непосредственное общение.
Слушатель
Он говорит длинными и сложными предложениями. В классе он часто вызывается отвечать сам. У него обширный словарный запас. Он любит поболтать по телефону.
Деятель
Он говорит короткими фразами и неправильно произносит отдельные слова. В классе он ведет себя тихо, а на игровой площадке - шумно. Его словарный запас довольно мал. Он старается как можно меньше пользоваться телефоном.
2. Любимые занятия. В свободное время мой ребенок...
Зритель

Большую часть времени он проводит за компьютером. Он прекрасно играет в видео - игры. Он легко складывает головоломки. Ему нравятся настольные игры, и он строго придерживается их правил.
Слушатель
Он читает книги из своей любимой серии, которые берет в библиотеке. Он поет песни и читает наизусть диалоги из любимых видео - фильмов. Он часто выступает в роли организатора на каких - либо школьных мероприятиях. В игре он всегда бывает заводилой.
Деятель
Ему нравится смотреть спортивные соревнования, например, футбольные матчи. Он прекрасно играет в футбол. Он может изобразить сцену из какой - нибудь пьесы, однако ему никогда не удается запомнить слова актеров. Ему больше нравится играть на улице чем дома. Он часто теряет части настольных игр.
3. Микро - моторика: когда мой ребенок работает руками...
Зритель

Его творческие работы отличаются красотой. Его школьные письменные задания отличаются аккуратностью.
Слушатель
Он терпимо относится к урокам творчества. Однако из года в год может выполнять одну и ту же работу. Его письменные работы приемлемы, но не слишком аккуратны.
Деятель
Ему нравится работать руками на творческих занятиях, однако он небрежно пользуется материалами. Он сбивается со строки и пишет на полях. Колонки цифр у него часто получаются неровными.
4. Макро - моторика: когда мой ребенок проявляет двигательную активность:
Зритель
Он отлично играет в игры, требующие высокой визуально - тактильной координации, например, точно набрасывает на шест подковы и играет в бадминтон. Он предпочитает неконтактные виды спорта, такие как бег и туризм.
Слушатель
Необходимо немало стимулов, чтобы заставить его принять участие в игре. Он предпочитает подвижные игры, включающие в себя элементы речи, например, игры со скакалкой.
Деятель
Он ловок, у него хорошо развита координация движений. Он преуспевает в занятиях, связанных с макро - моторикой. В играх он обычно выступает в роли лидера или капитана команды.
5. Навыки общения. Когда мой ребенок встречается с другими детьми...
Зритель
Он держится особняком в компании сверстников. Индивидуальные занятия нравятся ему больше, чем групповые.
Слушатель
Он общителен, любит поговорить со сверстниками. Он предпочитает работать в группе, а не выполнять индивидуальные задания.
Деятель
Он тянется к детям, которым нравятся шумные активные игры. Он плохо справляется как с групповыми, так и с индивидуальными заданиями. Ему часто требуется помощь учителя.
6. В школе: когда мой ребенок находится в классе...
Зритель
На его столе всегда образцовый порядок. Он осознанно выполняет правила школьного распорядка. Он аккуратно одевается, тщательно продумывает все детали костюма. Он преуспевает в математике и орфографии.
Слушатель
Он довольно организованный ребенок. Ему не всегда легко удается запомнить и передать какое - нибудь сообщение. Ему нравится одеваться так, что одни детали костюма не всегда сочетаются с другими. Он преуспевает в общественных дисциплинах и чтении.
Деятель
Его рабочее место часто находится в беспорядке। Он часто встает и выходит из класса во время занятий. Его одежда часто бывает мятой и перепачканной. Ему нравится выполнять практические научные задания. Возможно ему необходима дополнительная помощь по чтению и математике.
Лорен Брэдвей "Ребенок от 7 до 14 лет"Москва ЮНВЕС 1997

26 ноября 2009

Способ познания

Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. В конце младшего школьного возраста проявляются индивидуальные различия: среди детей выделяются группы «теоретиков» (которые легко решают задачи в словесном плане), «практиков» (которым нужны опора на наглядность и практические действия) и «художников» (с ярким образным мышлением).
Развитие мышления зависит не только от типа обучения, но и от типа познания. По степени задействованности тех или иных органов чувств в процессе познания выделяют три типа учащихся: «зрители» - визуалы, «слушатели» - аудиалы, «деятели» - кинестетики.
Зритель и слушатель, достигая высоких результатов по устным предметам, сталкиваются с проблемами на уроках чистописания, а прекрасный спортсмен-деятель отстает на уроках чтения. Можно ли помочь ребенку, чей индивидуальный способ познания уже затормозил прогресс в некоторых областях?

Сначала надо определить тип ребенка. Для этого вам предлагается БЛИЦ - Тест для детей 6 - 7 лет.
1. Общение. Когда моему первокласснику хочется выразить свои мысли ....
Зритель
- Он пользуется простыми фразами. Он неправильно произносит некоторые звуки и слова. Он молчит и редко сам высказывается отвечать.
Слушатель
Он правильно использует глагольное время. Ему нравится разговаривать со взрослыми. Он любит сочинять и рассказывать вымышленные истории.
Деятель
Он говорит короткими, прямыми фразами. Он невнятно произносит некоторые звуки. Он может рассказывать что - либо непоследовательно.
2. Любимые игрушки и занятия. Когда мой первоклассник играет...
Зритель
Ему нравятся калькуляторы и компьютеры. Ему нравится рукоделие и моделирование. Он любит читать и наблюдать за играми других детей.
Слушатель
Ему нравится смотреть телевизор, слушать радио и магнитофон. Он любит читать вслух и ему нравится, когда ему читают. Ему нравится придумывать игры.
Деятель
Ему нравится заниматься спортом и играть в подвижные игры. Он любит кататься на велосипеде и ходить в походы. Он любит ухаживать за домашними животными.
3. Микро - моторика. Когда мой первоклассник работает руками...
Зритель
Он правильно выводит буквы точно в границах строки. Для его письменных работ характерна аккуратность. Ему особенно нравится раскрашивание.
Слушатель
Он аккуратно пишет печатными буквами. Он диктует или читает самому себе во время занятий. Он часто просит помочь при выполнениии творческих заданий.
Деятель
Ему трудно писать на разлинованной бумаге. Он путает порядок букв и слов. Он сильно нажимает на карандаш или кисточку.
4. Навыки поведения в коллективе. Когда мой первоклассник общается с другими детьми ...
Зритель
Он чувствует себя одиноко в группе детей. Он редко сам заводит разговор, но отвечает, когда его спрашивают. Индивидуальные занятия нравятся ему больше, чем групповые.
Слушатель
Он очень разговорчив. Обычно первым начинает разговор. Ему часто делают замечания за то, что он слишком много говорит на уроках.
Деятель
Он более общителен на игровой площадке. Ему легче выражать мысли с помощью жестов. Он выступает в роли лидера на игровой площадке.
5. Память. Когда мой первоклассник учится ...
Зритель
Он запоминает то, что видит. Он читает, впоминая значение слов.
Слушатель
Он легко усваивает математические правила. Он читает, узнавая слова по их значению.
Деятель
Ему нелегко вспомнить то, что он видел и слышал. Ему нужна помощь, чтобы научиться читать.
6. В школе. Когда мой первоклассник находится в классе ...
Зритель
Он аккуратно одевается. Он отвлекается, обращая внимание на цвета и движение. Он следит за порядком на своем рабочем месте.
Слушатель
Его внешний вид ни неаккуратный, ни чрезмерно опрятный. Он легко отвлекается на звуки и голоса. Он ведет дискуссии и часто вызывается отвечать.
Деятель
Он часто выглядит довольно неопрятно. Он чрезмерно активен и легко отвлекается. Ему трудно усидеть на своем месте.
Скорее всего ответы будут сосредоточены в одной или двух колонках. Это будет указывать, каким способом познания пользуется ребенок.
Лорен Брэдвей "Ребенок от 7 до 14 лет" Москва ЮНВЕС 1997

Также можно познакомиться со статьей "Обучение детей с учетом индивидуальных особенностей восприятия информации" Сотниковой И. Д.
Продолжение следует ....

25 ноября 2009

Снегурочкина песня


Скачать видеофильм можно здесь.

20 ноября 2009

Зимняя сказка

16 ноября 2009

Марафон занковцев

В 2002 году в Объединении профессионалов родилась идея проводить интеллектуальные состязания для учеников - занковцев, которые позволят выявить детей с высокими интеллектуальными способностями и интересом к самостоятельной познавательной деятельности. И вот уже в течение семи лет Марафон является одним из центральных событий учебного года коллег и учеников - занковцев.
Финальные туры проходят в разных городах и являются яркими праздниками для ребят.
Вот и в этом году начинается первый этап восьмого всероссийского Марафона.
В прошлом выпуске мы с ребятами - четвероклассниками попытались первый раз решить интеллектуальные задания. Результаты в классе были, но за рамки школы наш марафон не вышел. Некому было заниматься организационными вопросами, т.к. в районе наша школа единственная работает по системе Занкова(и то одна параллель)и интереса к этому мероприятию никто не проявил. Будем надеяться, что в этом году дети 4 класса напишут не только первый этап и второй, но и третий.
А с заданиями марафонов разных лет можно познакомиться
здесь и здесь, здесь и здесь.

13 ноября 2009

Результат есть?.... Да!

Прошла первая четверть. Два месяца как родители и большинство детей узнали о нашем классном блоге "Мы занковцы - непоседы". 2 сентября была проведена анкета, на вопросы которой отвечали родители. Результаты были выставлены на блог здесь.
Что изменилось за два месяца? Появился ли интерес к блогу со стороны родителей и детей? Результаты повторной анкеты говорят сами за себя.
В классе 25 детей. У 18 - и есть компьютеры.
Выход в интернет на сентябрь месяц имели 9 человек (36%).На данный момент интернетом пользуются дома 12 человек (48%)и двое могут выйти в сеть у бабушки и у мамы на работе. Значит, в итоге получается 14 человек (56%)детей пользователи сети.
В сентябре блог посещали
6 чел. (24%). Сейчас посещают 14 чел.(56%). С остальными детьми мы работаем на блоге в школе. Т. е. получается, что все дети (100%)являются участниками блога класса.
Появились авторы - дети (4 чел. (16%). Пишут сами родители ( но еще очень редко). Изъявили желание создать электронный почтовый ящик 5 человек. Значит в скором времени можно ждать пополнение авторов на блоге.
Живем мы в глубинке, возможностей работы в сети у родителей и детей не так много. Но радует то, что родители, не говоря о детях, заинтересовались возможностями блога класса. Помогают ребятам в участии литературного марафона на
"Началке", несколько человек уже отвечали на вопросы викторины на сайте "Солнышко", постоянно заходят на сайт "Страна Мастеров" и смотрят наши работы по труду.А сколько много пожеланий родителями уже оставлено на нашей "елочке желаний"?! Сейчас рассказала о новогоднем конкурсе рисунков на "Началке", думаю, что несколько человек захотят участвовать.
Очень жду, когда и родители начнут что - то писать и комментировать в блоге. Я рада таким результатам! Значит не зря все это я затеяла?
Спасибо всем, кто вдохновил, помогал и поддерживал в создании блога, а именно - нашей дружной творческой группе В
"Сети творческих учителей", ее руководителям и коллегам на страницах friendfeed

12 ноября 2009

Эмоциональное состояние ученика и психологический климат класса

Перемена. Заполняя журнал,незаметно наблюдаю за детьми. Вот девчонки собрались в кружок и обсуждают проблемы, связанные с танцами,Дениска и Димуля старательно печатают письмо Шумникам. К ним подбегает то один , то другой. Каждый дает совет, что надо вкючить в письмо. Спорят, доказывают,соглашаются.Данька, как всегда, пристает к девочкам. Так ему хочется, чтобы они обратили на него внимание.
Радует то, что нет детей, которые оставались бы на перемене один на один.Все чем - то заняты. Задумываешься: а всем ли в классе комфортно? Как определить эмоциональное состояние школьника? Какими способами можно формировать межличностные отношения детей?
"...Вопрос действительно актуален для всех педагогов, которые школьную успешность ребенка связывают не только с его способностями к изучению учебных предметов, с интеллектуальным развитием, но и с положительным
эмоциональным развитием, готовностью к конструктивному взаимодействию с коллективом сверстников.
"
Как выявить и улучшить эмоциональное состояние ученика и психологический климат класса? Об этом очень интересно рассказывает в своей статье Наталия Шкуричева,педагог-психолог। Автор знакомит с методикой определения эмоционально-психологического климата в коллективе, а также насколько комфортно ученику в классе, школе.
Со статьей можно познакомиться здесь.

09 ноября 2009

Молодежный чемпионат «Старт»

Чемпионат проходит непосредственно в тех образовательных учреждениях, учащиеся которых изъявят желание принять участие в Чемпионате. Учащимся будут предложены 30 тестовых заданий (3-4 класс) или 15 тестовых заданий (1-2 класс). Уровень сложности каждого задания указан непосредственно в тексте. Ответы на задания учащиеся дают на специальном бланке (3-4 класс) или непосредственно на листах с заданиями (1-2 класс).
Подробно с пробными заданиями и как подать заявку можно посмотреть на страницах сайта
"Центр развития одаренности".
Зайдите на главную страницу, найдите эту запись и скачивайте пробные задания.
"10 сентября 2009г.
Выставлены пробные задания "Молодежных предметных чемпионатов". Они могут помочь участникам и преподавателям, которые впервые принимают участие в наших мероприятиях.
Скачать пробные задания в архиве RAR
"

07 ноября 2009

"Право учить нужно заслужить..."

"В жизни человека бывают разные встречи… Но вот приходит день, когда случается главная,которая становится открытием, откровением, прозрением, причастием… И душа твоя начинает трудиться…
…1998 год. Ивановская церковь Красненькая…..
Добрые светлые глаза, голос, как теплая волна, проникает в каждую мою
клеточку. Начинаю что-то сбивчиво говорить: семья, ребенок, работа. «Вы
педагог?» «Да, но слово педагог мне не очень нравится, скорее учитель.» Взгляд,
полный любви и умиротворения, тихий голос: «Так ведь Учитель у нас один. Право
учить нужно заслужить».
С этого момента я меньше всего думаю о том, что я – учитель. Все последующие годы работы в школе я стараюсь заслужить у своих учеников это право называться учителем…."
Эта цитата из статьи "Право учить нужно заслужить, или Моя дорога к храму",Ковалевой Наталии Владимировны, которую я прочитала на сайте "Открытый класс". Статья заставляет задуматься над ролью учителя и какой смысл должен вкладываться каждый из нас в это слово. Подробно эту интересную статью можно прочитать здесь.

06 ноября 2009

Диплом

Каждый год мои ученики, а это от 100% до 80% детей, участвуют во многих всероссийских конкурсах. Это и "Русский медвежонок", и "Кенгуру", и "Почемучка" (региональный конкурс). А вот в "Старте" мы участвуем только два года. И как приятно было сегодня на педсовете получить диплом из центра развития одаренности за активное участие во Всероссийском Молодежном чемпионате "Старт".

05 ноября 2009

Календарно - тематическое планирование по системе Занкова

На мою электронную почту пришло письмо от учительницы с просьбой помочь найти календарно - тематическое планирование по системе Занкова. Могу предложить коллегам, которые только начали работать по данной системе и делают первые шаги, свои тематические планы.

Календарно - тематическое планирование по системе Занкова можно посмотреть на сайте "Почемучки" Котовой Янины Владимировны, а также поискать на сайте "zankov.ru".
Удачи, Вам, Татьяна, в освоении системы Занкова!

01 ноября 2009

Родительское собрание

Прошло первое родительское собрание. Порадовало, что присутствовало 23 человека из 25 - и ( одна мама позвонила, извинилась, что не может быть на собрании,т.к. работает, семья другой ученицы отсутствовала по неизвестной причине). Удивило, что родители знают о моей победе в ПНПО. Поздравили, подарили букет цветов. Было приятно.
Тема собрания «Умеете ли вы любить своего ребёнка». Рассмотрели положительные и отрицательные стороны воспитательного воздействия родителей на ребёнка.Слушали с большим интересом.По ходу сообщения провели тест.Предварительно была проведена анкета среди детей и проанализирована на собрании. Многие результаты детей очень удивили родителей. Вот некоторые из них.
«Нравится ли тебе рассказывать своим родителям о прожитом дне?»
Да – 14 чел. – 56%
Нет – 11 чел. – 44%
«Всегда ли родители выслушивают тебя до конца?»
Да – 13 чел. – 52%
Не всегда – 12 чел. – 48%
«В каких случаях ты слышишь от родителей ласковые слова?»
За хорошую оценку – 8 чел. 32%
За помощь по дому – 6 чел. 24%
За общее дело вместе с родителями – 1 чел. 4%
После бани – 1 чел. 4%
Никогда не говорят – 1 чел. 4%
Когда мне плохо – 1 чел. 4%
Ничего не написали – 7 чел. 28%
«Хотел бы ты быть таким человеком, как твои родители»
Да – 11 чел. – 44%
Не знаю – 8 чел. – 32%
Нет – 6 чел. – 24%
«Если бы ты был волшебником, что бы ты изменил в своей семье»
Ничего – 5 чел. – 20%
Связано с сестрами и братьями – 4 чел. – 16%
Ремонт в доме – 2 чел. – 8%
Побольше сделать праздников – 3 чел. – 12%
Чтобы родители были добрыми – 3 чел. – 12%
Не знают – 3 чел. – 12%
Чтобы не ругались мама с папой, чтобы папа любил маму, чтобы был настоящий любимый папа, чтобы вернулся папа, чтобы был папа – 6 чел. 24%
Как хотелось бы, чтобы после собрания, хотя бы на немного, задумались родители о результатах детской анкеты и сделали определенные выводы, чтобы в нашем классе стало побольше счастливых детей. По этому поводу хочется процитировать слова С. Соловейчика « Вера, надежда, любовь, бескорыстие, риск и терпение! Терпение! Воспитание – это терпение. Понимать, принимать, терпеть. Где не хватает терпения, надо бы постараться вытерпеть, и всегда я принимаю ребёнка, всегда люблю».

31 октября 2009

Можно отдохнуть

Вот и закончилась первая четверть. Можно немного отдохнуть, расслабиться, послушать хорошую музыку.

30 октября 2009

Контрольные работы по литературному чтению

Воспитание творческого, квалифицированного, талантливого, эстетически образованного читателя − важнейшая задача, стоящая на современном этапе обучения на уроках литературы и словесности. Квалифицированный читатель - это человек, «который, читая книги, «смотрится, как в зеркало, в другого человека» и таким образом осознаёт действительную ценность других людей и себя самого». Необходимой предпосылкой становления такого читателя является работа над качеством чтения: целенаправленная и систематическая работа по совершенствованию навыка чтения у школьников.
Как известно, сформированный навык чтения включает в себя два компонента:
- технику чтения (правильное и быстрое восприятие и озвучивание слов);
- понимание текста (извлечение из него смысла, содержания).
Поэтому целью контрольных работ по чтению является развитие навыка у младшего школьника внимательного и осмысленного прочтения художественного произведения.
Предлагаю Вашему вниманию подборку контрольных работ по литературному чтению. Также, контрольные работы по системе Занкова, можно посмотреть
здесь. Я, думаю, они подойдут и для других УМК.

28 октября 2009

Учимся сочинять стихи

В программе начальных классов очень иного замечательных стихотворений, которые обогащают и украшают художественную речь. Этот жанр не похож ни на один из существующих в литературе. Он таит в себе немало больших и маленьких секретов. А почему бы не научить младших школьников отгадывать эти секреты и постепенно не перейти к сочинительству своих собственных стихотворений?
Я познакомила учеников с четырьмя «секретами» стихотворений.

- Авторы используют такие слова, которые подходят не только по смыслу, но еще и по звучанию. Они пишут звуками. И секрет этот называется «звукопись».
- В стихотворении ударные и безударные слоги следуют друг за другом не как попало, а в строгом порядке. Строчки стихов похожи друг на друга и равномерно чередуются с паузами. Поэтому стихи звучат размеренно, ритмично.
- В стихах есть рифма, т. е. слова, похожие по звучанию.
- Писать складно не так уж и трудно, но умение сочинять рифму не должно стать самоцелью, а предпосылкой развития вкуса ребенка: и художественной самооценки, и способности наслаждаться художественным творчеством других авторов.
Для работы со стихотворениями собирала всевозможные упражнения, которые помогли бы детям научиться складывать рифмованные строчки.
Сначала с детьми выясняли, что такое рифма, пользуясь толковым словарем.
Рифма – это созвучие концов стихотворных форм. Рифмовать – значит подбирать слова для получения рифмы.
Уже с первого класса давала детям тренировочные задания.
Например:
- Ассоциация по сходству. Задумать предмет и найти для него 3 – 5 сравнений. По этим сравнениям должны отгадать задуманный предмет.
- Найди пару. Небо – земля, пол - ?. Стакан – подстаканник, свеча - ?.
- Отгадка в рифму. Плачет – мячик, по пятам – капитан, решили – в машине. И т. д.
Большой интерес у детей вызывает работа со считалками, а еще когда они придумывают сами считалки, то здесь мы видим как раскрываются таланты и возможности у детей.
Раз, два, три, четыре, пять,-
Дружно будем отвечать!
Раз, два, три, четыре, пять –
А потом пойдем играть!
(Денис Д.)
Раз, два, три, четыре, пять –
В прятки мы идем играть!
Всех мне нужно сосчитать,
А потом нарисовать! (Саша В.)
Топ – топ – топ бежал малыш!
Топ –топ –топ увидел мышь!
Топ –топ –топ куда бежишь?
Топ – топ –топ чего пищишь?
(Яна А.)
Преподавание стараюсь строить так, чтобы оно захватывало не только ум, но и развивало бы чувства ребенка. Создание на уроках творческого поиска, высокого эмоционального тонуса не самоцель, не дополнение или украшение к урокам, а необходимое условие для развития речи и получения знаний.
Познакомились с буриме.
Буриме с французского языка – рифмованные концы, стихи на заданные рифмы. Детям очень нравиться быть поэтами и сочинять небольшие стихи по концовке.
Каждая творческая работа – результат самовыражения в слове, которая не может быть ровным и гладким. Большая часть из этих работ не лишена недостатков, но это, к счастью, не главное. Важно то, что сквозь все эти изъяны пробивается живое детское чувство, оригинальность мысли.
Зима – сосна, от сна – весна
Прошла холодная зима,
Стоит пушистая сосна.
Проснулись елочки от сна,
Пришла веселая весна!
Лето – не спета, пчела – нашла
Еще не скор будет лето,
И песнь весны еще не спета.
А хлопотливая пчела,
На вербе первый мед нашла.
(Люся)
Детям предлагаю начало поэтических строк. Учащиеся самостоятельно заканчивают начатое, работая в группах. Детей радует, увлекает такая работа, развивает их речевое творчество.
Вот пришла белоснежная метелица,
По земле снежинки плавно стелются.
Деревья кругом стоят ветвистые –
Все они надели платья серебристые.
Снежные машины по дороге мчатся,
Ребята, пойдемте с горки кататься!
Будем ездить наперегонки,
И бросать друг в друга снежки!
Очень важно, чтобы ребенок понял: его речевое творчество во многом зависит от настроения, чувств, интонации, фантазии. Поэтому занятия стараюсь проводить содержательно наполненными, опираясь на мыслительную творческую деятельность учеников.
И в заключение хочется отметить тот факт, что использование на уроках и занятиях приемов работы по овладению навыков сочинительской деятельности не только способствуют развитию творческих способностей младших школьников, но и положительно влияют на качество обучения
.

26 октября 2009

Попробуй радость испытать

После предыдущего поста появилось желание познакомить вас, уважаемые коллеги, со стихотворением Татьяны Литвиенко.
Всю жизнь мы ждем и жаждем получить
Все блага: славу и богатства,
Но забываем сердце посвятить
Желанью милосердия и братства.
Попробуй радость испытать
У ближнего не взять, а дать.
Проходим мимо горя нищеты
Не дрогнув перед бедностью чужою,
Живем спеша осуществить мечты,
Порою счастье на несчастье строя.
А ты попробуй счастье испытать,
У ближнего не взять и не отнять, а дать.
Жизнь коротка - мы гости на Земле,
А истина - любовь и бесконечность,
Открой глаза на мир и не живи во мгле,
Богатство - тлен и канет в вечность.

Филосовский сюжет

Посмотрела очень интересный, философский сюжет, сопровождающийся красивой подборкой фотографий и нежной музыкой.
Видео можно посмотреть здесь. А слова такие:
Однажды мне приснилось, что я беру интервью у Бога.
...Какие вопросы ты хотел Мне задать?"
"Что больше всего удивляет Тебя в человеке?"
И БОГ ответил :
"Им наскучивает детство,
Они спешат повзрослеть,
А потом мечтают стать детьми опять.
Они теряют здоровье, зарабатывая деньги ,
А потом теряют деньги, восстанавливая здоровье.
Они так много думают о будущем, что забывают настоящее настолько,что не живут, ни в настоящем, ни в будущем....
...И тогда я спросил:
"Как родитель, какие уроки жизни Ты бы хотел, чтобы Твои дети выучили?"
"Пусть знают, что невозможно заставить,кого-то любить их.
Всё, что они могут сделать, позволить себе быть любимыми.
Пусть знают, что это не хорошо - сравнивать себя с другими.
Пусть учатся прощать, практикуя прощение.
Пусть помнят, что ранить любимого человека занимает всего лишь несколько секунд,
Но залечить эти раны может занять долгие годы.
Пусть поймут, что богат не тот, у кого больше, а тот, кто нуждается в меньшем.
Пусть знают, что есть люди, которые их очень любят,
просто они ещё не научились выражать свои чувства.
Пусть осознают, что два человека могут смотреть на одно и тоже, а видеть это по-разному.
Пусть знают, что простить друг друга недостаточно, надо также простить самих себя".
Полный текст можно прочитать
здесь.

24 октября 2009

Литературный марафон

Литературный марафон "Денискины рассказы" на сайте "Началка. com". Это здорово!
Такие викторины помогают детям целеноправленно и обдуманно еще раз перечитать произведения данного автора.
На каникулах обязательно почитаем "Денискины рассказы" В. Ю. Драгунского и примем участие в литературном марафоне.
Коллеги.Вот здесь можно послушать с ребятами инсценировки этих произведений в исполнении популярных артистов.

20 октября 2009

Нарисуем радость

Природа с самого рождения дарит каждому из нас чувство красоты окружающего мира. А существуют ли в школьных программах предметы, которые помогают ребенку понять и выразить красоту? К счастью, да. И прежде всего это уроки рисования. Предмет этот не только развивает художественный вкус – он может помочь нам, учителям и родителям, сделать школьную среду более эстетичной и привнести в наш мир радость и гармонию.
В статье "Нарисуем радость..." Галина ПАНИНА, психолог,знакомит с эмоционально развивающими играми и заданиями на уроках рисования. В небольшой программе "Рисуем радость" совмещены принципы цветотворчества. Цветотворчество предполагает работу с цветовым пятном, смешивание красок, эмоциональное и образное оживление цветового пятна. Эта работа будит и активно стимулирует речевую активность детей и их образную фантазию. Цвет можно чувствовать, изучать, он пахнет, звучит, превращается. А главное, от рисования можно получить удовольствие! Любое выражение себя красками, линией обязательно получает положительное подкрепление со стороны учителя. Это помогает ребенку ощутить свое творчество интересным другим, а значит, нужным, помогает понять и выразить свои чувства в красках.
Подробно с сценариями занятий можно познакомиться
здесь.
Мы тоже с детьми пытаемся рисовать, выражая свои чувства красками. Очень хорошие работы у нас получились на тему "Воспоминания о лете", которые мы выставили на конкурс "Наше лето" на сайте "Страна Мастеров". Посмотрите наши творения здесь. Ребята были очень довольны своими рисунками.

18 октября 2009

Как должен одеваться учитель?

Совсем недавно на сайте ИнтерГуру наткнулась на очень интересный разговор на тему: "Каким должен быть учитель? Как должен одеваться?"
Вот некоторые выдержки из разговора:
"Одеваться учитель должен в соответствии с тем, как установили в школе на педагогическом совете. Обычно имеют в виду деловой стиль одежды. Было бы не плохо, если бы разработали форму для учителей, в которой не стыдно было бы перед учениками ходить. Ведь ученики сейчас одеваются гораздо лучше, чем учителя. Во вне рабочее время одежда должна соответствовать стилю и обстановке."(Кураева Т.)
"Я против формы для учителей. Мы в одинаковой форме будем выглядеть как полицаи. Одеваться хочется и элегантно и стильно, но нашу зарплату не каждый год новый костюм купишь. А так хочется. Да мы должны внешним видом воспитывать. А куда спрятать ноги в заплатанных сапогах?" (Кашаева О.)
Не перебор ли с "заплатаннами" сапогами?
"Если педагог одет стильно, но с учетом того, что он находится в официальном месте, то это только плюсом ему будет."(Дадонова С.)
Там же дана ссылка на статью
"Дресс-код для учителя: Втяните грудь и спрячьте ноги!", которая вызывает очень спорные мысли по поводу одежды учителя. Обидно стало за учителей из глубинки. Вот цитата о них: "А вот в глубинке обычно одни «пучки». Я понимаю, что учителям мало платят, но купить себе два приличных комплекта одежды, наверное, можно. Входишь в класс - и сразу дрожь в коленках, как будто сейчас тебя к доске вызовут: сидит училка в каком-то жутком платье-мешке с разводами, в стоптанных спортивных тапочках..." Очень много раз была в сельских школах, но училок (слово - то какое!?) в тапочках ни разу не видела.

Работа над сочинениями

Сочинения первоклассников и второклассников не велики по объему, но главная ценность их в том, что они заставляют учащихся самостоятельно думать, наблюдать.
Сочинение необходимо как особый вид речевого упражнения. Как определяет М.Р.Львов, «сочинение школьное – учебная работа, упражнение в развитии связной речи, в построении текста; в то же время оно является средством самовыражения личности школьника, его жизненной позиции, его внутреннего мира».
Анализ литературных произведений в сочетании с созданием собственных опусов особенно активно развивает устную, письменную и внутреннюю речь школьников.
При написании сочинений выделяются такие цели:

Обучающая – научить писать сочинения на материале непосредственных наблюдений; формировать умение строить текст в определенной композиционной форме, систематизировать собранный материал, определив основную мысль сочинения; формировать навыки самоконтроля; речевая подготовка учащихся с целью предупреждения речевых недочетов и грамматических ошибок в сочинениях.
Воспитывающая – воспитывать самостоятельность, творческую активность, эстетическое восприятие произведений искусства, любовь к природе; воспитывать чувство красоты, интерес к устному народному творчеству.
Развивающая – развивать способность внимательного отношения к значению слова и их употреблению в устной и письменной речи; развивать способности сознательно использовать выразительные средства языка в собственных высказываниях; развивать чувство прекрасного.
Большую помощь должна оказать детям работа на этапе предварительной подготовки, когда они еще и не знали, что готовятся к сочинению. На этом этапе необходимо помочь детям накопить определенный речевой опыт: школьники наблюдают деревья, окружающую их природу, накапливают нужные слова, конструкции, вчитываемся в художественные зарисовки, сделанные писателями, которые могут пробудить собственное воображение,
послужить толчком к поиску своих деталей, а для их изображения и своих языковых средств.
Также работая над различными грамматика – орфографическими упражнениями стараюсь сочетать с наблюдениями над построением подлинных художественных зарисовок: над отбором деталей, над использованием языковых средств. Вот несколько фрагментов, которые мной использовались.
«Снег! Точно лохматые пчелы разлетелись из громадного улья по всему свету. Кажется, что он не падает сверху, а поднимается вверх от земли. Скоро снег оденет весь город. Какими уютными становятся улицы! Какие пышные перины на балконах! Какие подушки на перилах!» (По В.Инбер).
«Все небо и весь воздух были полны снежинок. Снежинки летели, падали, кружились и снова падали …» (По Л.Воронковой).
«Все небо и весь воздух были полны снежинок. Снежинки летели, падали, кружились и снова падали…» (По Л. Воронковой).
« В лесах было торжественно, светло и тихо. День как будто дремал. С пасмурного высокого неба изредка падали одинаковые снежинки…» ( К. Паустовский)
Работая с этими и подобными текстами, не нацеливаю детей на запоминание авторских слов, сравнений, а просто вместе с ними вслушиваемся, всматриваемся в рисуемые картинки, убеждаясь: можно рисовать и словом. Стараемся находить языковые средства, особенно важные для картины, проводить лингвистические эксперименты, т.е. заменять, убирать слова, перестраивать предложения, чтобы дети могли убедиться в точности авторского слова, высказывания. При этом обращаю внимание детей не только на лексику, на образные слова и выражения, но и на формы слов, например на использование глаголов настоящего времени, «приближающего» действия к читателю, на формы прошедшего несовершенного, «удлиняющего» действия, на уместные повторы, на построение оценочных эмоциональных предложений и т. п.
Непосредственно перед написанием прошу учеников еще раз представить себе ту картину, которую они хотят рисовать, и все время стараться держать ее перед глазами – это помогает быть художниками слова.
Наблюдения показали, что некоторые ученики, прежде чем писать, должны поделиться своим замыслом с учителем. Были и такие, которые встают в тупик перед заданием и не знают, что писать. У ученика есть и необходимые впечатления, и определенные отношения к ним. Поэтому я наводящими вопросами стараюсь помочь лишь перешагнуть порог неуверенности. Воздерживаюсь от прямой помощи, лишь ограничиваюсь выслушиванием и одобрением передаваемых вариантов и использую лишь общие побудительные вопросы.
Зима и весна.
Прошла злющая зима. Наступила веселая весна. Когда была зима, все кругом было белым – бело. Когда наступила весна, расцвели пестрые цветы. Зимой деревья стояли в белоснежных шапках, а весной – в зеленых платьях. Зимой все насекомые сладко спали, а весной весело вылезают погреться на солнышко. Зимой падал, кружился легкий снежок, а весной капает дождик. Весной хорошо и зимой не хуже! (Маша К., 1 класс).
Эти сочинения требуют не только активизации знаний, которые получили при наблюдении природы, но и нужны знания по чтению и естествознанию. Но бывает и этого не достаточно. Непосредственный толчок для включения учеников в работу может быть небольшое вступительное слово учителя. Возможен такой вариант: «Вы посмотрите, ребята, как изменила у нас зима жизнь людей и всей природы. А ведь есть такие места на земле, например, в Африке, где люди не знают, что такое зима, какие бывают зимние игры, как лес меняется зимой. Многие африканские дети никогда не видели этого. Давайте напишем сочинение: «Что бы я рассказал африканскому мальчику о зимнем лесе». Постарайтесь написать так, чтобы африканские дети могли представить себе все то, о чем вы будете писать».
Здравствуй, дорогой друг!
У нас идет зима. Вместо дождя идет снег, который состоит из маленьких и узорных снежинок. Снежинка упадет на руку и растает, превратится в капельку воды. Мы ездим на лыжах всем классом в лес. Лес будто в сказке. Выглянет солнышко и снег на деревьях, пнях заблестит,
засверкает, заискрится. Елки покрылись слоем снега, надели белоснежные шубки. Березки завязали пушистые косынки. Пеньки покрылись пушистыми шапками. Лес белый – белый, словно невидимка, который спрятался под теплым одеялом. Мне очень нравится в зимнем лесу!
До свидания! (Настя Ш., 2 класс).
Широко использую сочинения, где требуется оценка явлений, рассуждения, например, темы «Мои три заветных желания», «Какую школу я хотел бы?», «Зачем учусь?», «Как сохранить природу?».
"Чтобы сохранить нашу природу, созданы заповедники. Что такое заповедник? Заповедник – это место, где нельзя охотиться. Много на земном шаре заповедников, там животным хорошо, они свободно ходят куда угодно и там им нечего и некого бояться. А зачем животных держать в заповедниках? Потому что этих животных осталось очень мало. Они исчезают и занесены в Красную книгу. Вот, например, всего двести уссурийских тигров осталось на Земле. Природу надо беречь!
Когда я вырасту большая, как моя мама, то я создам заповедник большой пребольшой и назову его «Природа – дом зверей». Не надо убивать животных и вырубать леса! Лес – это дом животных. Животные тоже живые существа, как и человек и они тоже хотят жить!». (Настя К.)
В дальнейшем материал, над которым проводим наблюдения, сопоставления, становится сложнее. С каждым годом содержательней и шире становятся наблюдения учащихся над природой, интереснее описания. Язык становится более выразительным, образным.
Самопроверка творческой работы – это этап, важный для речевого развития. В это время школьники учатся совершенствовать написанное.
Правда успешным этот процесс будет только при целенаправленном обучении. Прежде всего ученики должны знать, во – первых, что именно они проверяют, во – вторых, последовательность тех операций, которые им советую выполнять, в – третьих, способы внесения исправлений.
Главное действие – перечитывание текста с определенной целевой установкой. Школьники встают в позицию читателя, того, кому текст адресован: сможет ли он увидеть, представить себе, не пропущены ли какие – то важные детали. Это перечитывание может завершиться внесением некоторых изменений.
Еще один компонент самоконтроля – традиционный для школы. Однако каждый учитель знает, как трудно уберечь младших школьников от обилия орфографических ошибок. Как же оказывать детям орфографическую помощь, не сковывая при этом их творческой инициативы, самостоятельности?
После того как сочинение написано, мои ученики проверяют его, используя орфографический словарь. Активное привлечение словарей для проверки сочинений, приучает к культуре умственного труда, оказывает существенную пользу в формировании орфографической зоркости учеников и снимает ненужные осложнения и без того трудной работы. Поэтому на уроке, когда пишем сочинения, у каждого учащегося на парте орфографический словарь. Кроме этого каждый ребенок может спросить правописание слова, которое затрудняет учащегося.
Завершающий этап над сочинением – проверка и анализ.
Обязательные условия:
1. Обсуждаем с детьми написанные сочинения.
2. Обязательно упоминаю всех учеников.
3. Предоставляю возможность отредактировать сочинение.
Коллективные обсуждения создают положительную мотивацию литературного творчества и учебно – познавательной деятельности вообще, способствуют познанию детьми законов письменной речи, формируют такие качества личности, как сопереживание, умение оценить работу другого ученика и в то же время критично отнестись к собственному творчеству. Отдельные выдержки оцениваются с короткими комментариями и названием автора каждой работы. При обсуждении учу детей проявлять определенный такт, доброту, внимание.
Сочинения – бесценный материал для меня. Они помогают лучше узнать внутренний мир детей, раскрывают неожиданные возможности отстающих учеников и так называемых молчунов. Сочинения могут быть не только средством, но и показателем общего развития ребенка, его нравственных ориентиров, качества усвоения содержания начального образования и, в частности, русского языка.
Работу детей оцениваю по следующим показателям:
 Полнота и правильность раскрытия темы;
 Соответствие содержания сочинения заданному темой уровню сообщения;
 Логичность изложения;
 Наличие обобщенных суждений;
 Соответствие формы изложения звучания темы.
Проверяю сочинения следующим образом: ошибки на неизученные правила исправляю, а ошибки на известные орфограммы или подчеркиваю,
или ставлю точку на поля, с тем, чтобы ребенок сам мог найти ошибку и исправить. Стараюсь поощрять детей, написавшие не только искренние работы, но и аккуратно оформленные.
На стадии работы в классе с уже готовыми сочинениями так же, как и при написании, используем не один какой – либо метод, а совокупность методов. Дети воспроизводят тексты сочинений, творчески их перерабатывают, переосмысливают, устанавливают новые, ранее не существующие связи, учатся сопереживать, отбирать из нескольких вариантов лучший. В то же время одновременно с контролем и обучением использую этап анализа сочинения для формирования положительного отношения к учебной деятельности в целом и к написанию сочинений, в частности.
Сочинения помогают младшим школьникам накапливать реальный речевой опыт, и учат их речевому общению.
Только целенаправленная систематическая работа по развитию речи школьников может дать высокие результаты: развитие мышления детей, формирование правильности, образности и выразительности их речи.
«Сочинения на ряду с другими видами работ по развитию речи и мышления в продуманной системе должны привести к постепенному овладению богатством русского языка, к умению пользоваться этими богатствами».( З. И. Романовская)

17 октября 2009

Для родительского собрания

Ошибки в воспитании, которые все когда-нибудь совершали.
Все родители воспитывают детей в меру своего умения и понимания жизни и редко задумываются о том, почему в определенных ситуациях поступают так, а не иначе. Однако у каждой мамы в жизни бывают моменты, когда поведение любимого ребенка ставит в тупик. А может быть, сами взрослые, применяя радикальные методы воспитания, делают нечто такое, из-за чего потом бывает стыдно. В своих ошибках вы не одиноки, все родители их время от времени совершают. Но всегда лучше учиться на чужих ошибках, не правда ли?
Ошибка первая - обещание больше не любить.
"Если ты не будешь таким, как я хочу, я больше не буду тебя любить"
Мнение родителей:
Почему дети так часто спорят по поводу любой нашей просьбы? Может быть, они делают нам назло, как быть? Призывать к здравому смыслу? Да они просто не слышат, что взрослые им говорят. Угрожать? Это больше не действует. В таких случаях многие используют своеобразную козырную карту: "Теперь мамочка больше не будет любить тебя". Как часто многие из нас произносят эту фразу.
Мнение психологов:
Обещание больше не любить своего малыша - одно из сильнейших средств воспитания. Однако эта угроза, как правило, не осуществляется. А дети прекрасно чувствуют фальшь. Единожды обманув, вы можете на долгое время потерять доверие ребенка - малыш будет воспринимать вас как людей лживых.
Намного лучше сказать так: "Я буду тебя все равно любить, но твое поведение я не одобряю".
Ошибка вторая - безразличие
"Делай что хочешь, мне все равно"
Мнение родителей:
Зачем напрягаться? Спорить, искать аргументы, доказывать что-то малышу, нервничать? Ребенок сам должен научиться решать свои проблемы. И вообще, ребенка надо готовить к взрослой жизни, пусть он скорее станет самостоятельным. А нас оставит в покое.
Мнение психологов:
Никогда не надо показывать малышу, что вам все равно, чем он занимается. Кроха, почувствовав ваше безразличие, немедленно начнет проверять, насколько оно "настоящее". И, скорее всего, проверка будет заключаться в совершении поступков изначально плохих. Ребенок ждет, последует ли за проступок критика или нет. Словом, замкнутый круг. Поэтому лучше вместо показного безразличия постараться наладить с ребенком дружеские отношения, даже если его поведение вас совершенно не устраивает.
Можно сказать, например, так: "Знаешь, в этом вопросе я с тобой совершенно не согласен. Но я хочу помочь тебе, потому что люблю тебя. В любой момент, когда тебе это понадобится, ты можешь спросить у меня совета".
Ошибка третья -слишком много строгости
"Ты должен делать то, что я тебе сказала, потому что я в доме главная"
Мнение родителей:
Дети должны слушаться старших беспрекословно - это самый важный в воспитании принцип. Дискуссии здесь не допустимы. Не важно, сколько ребенку - 6 или 16 лет. Детям нельзя давать поблажек, иначе они окончательно сядут нам на шею.
Мнение психологов:
Дети обязательно должны понимать, почему и зачем они что-то делают. Слишком строгое воспитание, основанное на принципах, которые не всегда понятны ребенку, напоминает дрессировку. Ребенок может беспрекословно исполнять все, когда вы рядом, и "плевать" на все запреты, когда вас рядом нет. Убеждение лучше строгости. В случае необходимости можно сказать так: "Ты сейчас делаешь так, как я говорю, а вечером мы спокойно все обсудим - почему и зачем".
Ошибка четвертая - детей надо баловать
"Пожалуй, я сделаю это сама. Моему малышу это пока не по силам"
Мнение родителей:
Мы готовы все сделать для нашего малыша, ведь дети всегда должны получать самое лучшее. Детство - такая короткая пора, поэтому оно должно быть прекрасно. Нравоучения, неудачи, неудовлетворенность - в наших силах избавить малышей от всех трудностей и неприятностей. Так приятно угадывать и исполнять любое желание ребенка.
Мнение психологов:
Избалованным детям очень тяжело приходится в жизни. Нельзя держать единственное чадо под колпаком родительской любви, в дальнейшем это может привести к множеству проблем. Поверьте, когда родители убирают буквально каждый камушек с дороги малыша, от этого ребенок не чувствует себя счастливее. Скорее, наоборот - он ощущает себя совершенно беспомощным и одиноким. "Попробуй-ка сделать это сам, а если не получится, я тебе с удовольствием помогу", - вот один из вариантов мудрого отношения к дочери или сыну.
Ошибка пятая - навязанная роль
"Мой ребенок - мой лучший друг"
Мнение родителей:
Ребенок - главное в нашей жизни, он такой смышленый, с ним можно говорить обо всем. Он понимает нас, прямо как настоящий взрослый.
Мнение психологов:
Дети готовы сделать все, чтобы понравиться своим родителям, ведь папа и мама для них главнейшие люди на свете. Малыши даже готовы погрузиться в сложный мир взрослых проблем, вместо того чтобы обсуждать свои интересы со сверстниками. Но при этом их собственные проблемы так и остаются нерешенными.
Ошибка шестая - денежная
"Больше денег - лучше воспитание"
Мнение родителей:
Мы слишком стеснены в средствах, поэтому не можем себе позволить даже побаловать ребенка, постоянно приходится ему во всем отказывать, он донашивает старые вещи и т.п. Словом, будь у нас больше денег, мы были бы лучшими родителями.
Мнение психологов:
Любовь не купить за деньги - звучит довольно банально, но это так. Часто бывает, что в семьях с невысоким достатком взрослые делают все, чтобы ребенок ни в чем не нуждался. Но вы не должны чувствовать угрызения совести за то, что не можете исполнять все его желания. На самом деле любовь, ласка, совместные игры и проведенный вместе досуг для малыша намного важнее содержимого вашего кошелька. И, если разобраться, совсем не деньги делают ребенка счастливым, а осознание того, что он для вас САМЫЙ-САМЫЙ.
Ошибка седьмая - наполеоновские планы
"Мой ребенок будет заниматься музыкой (теннисом, живописью), я не позволю ему упустить свой шанс"
Мнение родителей:
Многие взрослые мечтали в детстве заниматься балетом, учиться игре на пианино или играть в теннис, но у них не было такой возможности. И теперь главная цель пап и мам - дать детям самое лучшее образование. Не важно, если малышам этого не очень-то и хочется, пройдет время, и они оценят старания взрослых.
Мнение психологов:
К сожалению, дети не всегда оценивают усилия родителей. И часто блестящее будущее, нарисованное взрослыми в своем воображении, разбивается о полное нежелание ребенка заниматься, скажем, музыкой. Пока малыш еще маленький и слушается взрослых, но затем... желая вырваться из клетки родительской любви, начинает выражать протест доступными ему способами - это может быть и прием наркотиков, и просто увлечение тяжелым роком в ночные часы. Поэтому, заполняя день ребенка нужными и полезными занятиями, не забывайте оставить ему немного времени и для личных дел.
Статья с сайта
"Воспитание детей. Детская психология".

13 октября 2009

Размышления

Совсем недавно, кажется, начался учебный год, а конец четверти уже близок. Написали единые региональные тесты. Идут своим чередом контрольные, самостоятельные, т.е. накапливаем оценки. А так хочется просто спокойно учить, давать знания,общаться с детьми.
И тут в своих архивах нашла стихотворение,которое, как нельзя кстати, отражает нашу действительность.
А вы могли б трудиться без зарплаты?
Идеей аскетичности полны,
Ученики совсем не виноваты,
Что копят в школе «чудо-трудодни»!
А хочется на «рыночной основе»
Узнать всю цену знаньям и словам:
«Рентабельность» и «конкурентность», что ли…,
Хотя насколько это нужно нам?
Учитель жезл-отметку держит гордо,
Господствуя и торжествуя с ней:
С начала века «конрабандно-твердо»
Определяет: кто - кого умней?
И, ябеда - оценка всем трезвонит,
Что худо кем-то познанный стандарт
Лишь только тройки с минусом достоен
И на четверку с плюсом – слабоват!
«Два» пишем, «три» в уме, как не банально
И, вряд ли, рейтинг нас освободит
От «гильотины», ставшей всем понятный…
Так что же в новом веке победит?
P.S.: А истина, хотите, не хотите ли
В талантливом и творческом учителе!
М.Шкробова

07 октября 2009

Награждение

В нашей школе приняли участие в конкурсе ПНПО три учителя: Колчанова Валентина Ивановна, учитель математики, Тетерина Татьяна Леонтьевна, учитель английского языка и я – Плотникова Ольга Александровна, учитель начальных классов.
Все мы были очень рады друг за друга, т.к. победителями стали все трое.

И вот сегодня в Перми состоялась торжественная церемония вручения дипломов учителям Пермского края, победившим в конкурсе лучших учителей, в рамках приоритетного национального проекта «Образование».
Я с большим удовольствием поздравляю своих коллег с победой. Желаю успехов во всем, здоровья и благополучия!
Принимайте поздравленья!
Пожеланьям нет числа!
Счастья, радости, везенья,

И улыбок, и тепла!

04 октября 2009

Улыбки животных

Друг за другом прошли два таких интересных праздника: 2 октября - Международный день улыбки и 4 октября - Всемирный день животных.
В своем клипе я решила два этих праздника объединить. Послушайте и посмотрите. Может быть понравится?

Развитие познавательных способностей

У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться, но чтобы они могли проявить свои дарования, нужно умное и умелое руководство взрослых.
Работа над познавательными способностями учеников должна быть длительной и целеноправленной. Познавательные задания должны составлять систему, позволяющую формировать потребность в творческой деятельности и развивать все мноогобразие интеллектуальных и творческих возможностей ребенка.
Хорошим подспорьем в работе над развитием познавательных способностей
учеников является курс Холодовой О. "Юным умникам и умницам".

Используемые задания способствуют углублению знаний детей, дают возможность решать нетиповые, поисково - творческие задачи, которые помогают ученику почувствовать вкус успеха и обрести уверенность в своих силах.
Вашему вниманию предлагаю несколько видов заданий на развитие познавательных способностей. Некоторые упражнения взяты из сборников Холодовой О.

01 октября 2009

Поздравляю с Днем учителя!

Исторической предпосылкой для учреждения Дня учителя стала состоявшаяся 5 октября 1966 года в Париже Специальная межправительственная конференция о статусе учителей.
В России с 1994 года отмечается День учителя по всемирному календарю — 5 октября. Ранее этот профессиональный праздник выпадал на первое воскресенье октября.
По старой традиции многие учителя так и отмечают День учителя первое воскресенье октября, а в коллективах, в пятницу, учителя принимают поздравления от учеников и родителей.
Дорогие коллеги! От всей души поздравляю вас с нашим профессиональным праздником!
Слова, как признание доброго чувства,
Хочется сегодня произнести
В честь тех, труд которых подобен искусству,
Что могут людей за собой повести.
Пусть год грядущий будет годом счастья:
Улыбок, радости, надежд!
Пусть каждый день приносит лучик счастья,
Здоровья крепкого на много-много лет.
Пусть будет радостной всегда
Труда прекрасного дорога.
И пусть не меркнет никогда
Святое званье педагога!

30 сентября 2009

Психологическая поддержка учителя

Сейчас уделяется большое внимание вопросу сохранения психологического здоровья современного школьника. Об этом много говорят и пишут. А вот проблема развития эмоциональной устойчивости и сохранения психологического здоровья учителя освещается гораздо скромнее. Совершенно очевидно, что только психологически здоровый учитель реально способен создать эмоционально комфортную атмосферу в классе, обеспечивающую не только обучение и развитие ребенка, но и его воспитание как личности.
Профессия педагога предъявляет серьезные требования к эмоциональной стороне его личности.Это "работа сердца и нервов", писал Сухомлинский. Тем не менее современная статистика такова: учительство как профессиональная группа отличается крайне низкими показателями физического и психического здоровья.

Давно настало время серьезно задуматься о создании условий для охраны здоровья учителя и его профессионального долголетия.
Практика показывает, что учителю в большей мере нужны не лекарственные препараты, а социально-психологическая поддержка.
Алгоритм решения конфликтной педагогической ситуации.
Первый этап называется "СТОП". Чтобы не навредить ребенку поспешными действиями и не осложнить отношения с ним, осознайте собственные эмоции: "Что я сейчас чувствую?", "Что я хочу сделать?"
Второй этап – "ПОЧЕМУ?". Важно понять мотивы и причины поступка ребенка, почему он так ведет себя, чего хочет добиться.
Третий этап – "ЧТО?". Поставим перед собой педагогическую цель в виде вопроса: "Чего я хочу добиться в результате своего педагогического воздействия?" (чувства страха у ребенка, осознанного чувства вины или еще чего-то). Действие учителя направлено не против личности ребенка, а против его поступка. Ребенок должен почувствовать и понять, что учитель принимает его таким, каков он есть, но его поступка не одобряет.
Четвертый этап – "КАК?". Как прекратить плохое поведение ребенка, оставляя свободу выбора за ним, не нарушая равновесия педагогического взаимодействия? Какой арсенал педагогических средств (не применяя угрозы, насмешки, записи в дневнике) оптимально для этого использовать?
Пятый этап – "ДЕЙСТВУЮ". Успех практического действия учителя зависит от того, насколько он смог понять мотивы поступка ученика и подобрать верные способы воздействия исходя из особенностей личности ребенка.
Шестой этап – "АНАЛИЗ". Учитель оценивает эффективность своего взаимодействия с учеником и, если это необходимо, что-то меняет в предложенном алгоритме решения конфликтной ситуации.
Педагогическая практика показывает, что использование подобного алгоритма дает огромные возможности для творчества педагога и делает работу с ребенком радостной и плодотворной.
Каждый учитель довольно часто попадает в напряженные педагогические ситуации. Поэтому необходимо знать и уметь пользоваться способами саморегуляции своего эмоционального состояния.
Вот, например, две примерные программы самовнушения для учителей.
· Для оптимизации настроения:
"Я собран и уравновешен, у меня приподнятое и радостное настроение, я хочу быть активным и бодрым; я могу быть активным и бодрым; я активен и бодр; я хочу (могу, буду) чувствовать энергию и бодрость; я жизнерадостен и полон сил".
· Для настройки на сложный урок:
"Я совершенно спокоен; я вхожу в класс уверенно; я чувствую себя на уроке свободно и раскованно; хорошо владею собой; мой голос звучит ровно и уверенно; я могу хорошо провести урок; мне самому интересно на уроке; мне интересно учить ребят, я спокоен и уверен в себе".
Более подробно о психологической поддержке учителя можно прочитать в статье психолога ПАНИНОЙ ГАЛИНЫ
"Психологическая поддержка учителя. Профессиональное здоровье учителей".

Постоянные читатели

Количество просмотров за прошлую неделю