Учимся составлять синквейн

Дорогие гости блога!
Одним из эффективных методов развития ребенка, который позволяет быстро получить результат, является работа над созданием нерифмованного стихотворения, синквейна.
Синквейн (от фр. cinquains, англ. cinquain) — пятистрочная стихотворная форма, возникшая в США в начале XX века под влиянием японской поэзии. В дальнейшем стала использоваться (в последнее время, с 1997 года, и в России) в дидактических целях, как эффективный метод развития образной речи, который позволяет быстро получить результат.
Сочинение синквейнов является своеобразным инструментом для синтезирования полученной информации.
Синквейн- это нерифмованное стихотворение из пяти строк, которые строятся по правилам.
1.В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
2. Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
3. Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами.
4. Четвертая строка - это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.
5. Последняя строка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.
Пример:
Пословица,
добрая, сердечная,
заботится, настраивает, бережет.
Мир освещает, как солнце.
Добро.
Сылкина Т. П. делится опытом работы по составлению синквейна.
Синквейны являются быстрым и мощным инструментом для рефлектирования, синтеза и обобщения понятий и информации. Важно делать эти упражнения систематически, целенаправленно и с ясными педагогическими целями.

Школа дошколят

Уважаемые гости блога!
Начинается пора проведения "Школы дошколят". В нашей школе детям предоставляется возможность позаниматься по математике, окружающему миру, развитию речи, музыке, рисованию, физкультуре, труду. Каждое занятие длится 25 минут. Цель проведения такой школы - помочь детям легче адаптироваться к школьным условиям, начать развивать коммуникативные навыки у будущих первоклассников.
Вашему вниманию предлагаю первое занятие по развитию речи и обучению грамоте.
Тема: Звуки вокруг нас.
Цели:
Образовательные: развитие наглядно – образного мышления посредством использования моделей(звук); развитие умения построения рассказа.
Развивающие: стремление к расширению знаний, инициативности, самостоятельности, активности; формирование основных познавательных процессов (восприятия, речи, памяти, мышления, воображения).
Воспитательные: создание условий для развития доброжелательности, умения взаимодействовать с педагогом и со сверстниками; выражению различных эмоциональных состояний.
Скачать конспект занятия можно здесь, а презентацию здесь.

Занятие 1

View more presentations or Upload your own.

Учим писать отзыв

Дорогие гости блога!
Как часто испытывают затруднения дети при написании отзыва по прочитанному произведению.
Предлагаю для вас некоторую информацию как начать работу над данной проблемой.
Отзыв можно написать в виде рассуждения,который содержит:
- тезис (мнение читателя о книге);
- доказательства справедливости этого тезиса;
- вывод (общая оценка произведения).
В отзыве можно рассказать о том, где, когда узнали о произведении, как складывалось впечатление о нем.
В работе над отзывом помогут вопросы:

В серии "Начальная школа" в 2008 году вышла книга Л. Л. Страховой "Готовые сочинения - отзывы о прочитанных книгах 3 - 4 класс", которая может стать помощником в данной работе с учениками. Скачать книгу можно здесь.

Игры со словами

Уважаемые гости блога!

На уроках русского языка, на занятиях по развитию речи часто предлагаю детям игры со словами.
Это и "наборщик", и "анаграммы", и "перевертыши".
Игры со словами расширяют эрудицию, развивают культуру речи и кругозор, учат работать со словарями. Немалое значение словесные игры имеют и для развития мышления и речи, поэтому они часто используются воспитателями детей.
Игры со словами дают возможность потренировать память и проявить свою эрудицию. От играющих, помимо эрудиции и большого словарного запаса, требуются немалые комбинаторные способности, ведь здесь приходится производить большой перебор букв и слов.
Вашему вниманию предлагаю практическую статью с сайта "Занков.Ру" по проведению различных игр со словами.Загляните сюда и возьмите для своей методической копилки различные упражнения.

Учимся сочинять стихи

В программе начальных классов очень иного замечательных стихотворений, которые обогащают и украшают художественную речь. Этот жанр не похож ни на один из существующих в литературе. Он таит в себе немало больших и маленьких секретов. А почему бы не научить младших школьников отгадывать эти секреты и постепенно не перейти к сочинительству своих собственных стихотворений?
Я познакомила учеников с четырьмя «секретами» стихотворений.
- Авторы используют такие слова, которые подходят не только по смыслу, но еще и по звучанию. Они пишут звуками. И секрет этот называется «звукопись».
- В стихотворении ударные и безударные слоги следуют друг за другом не как попало, а в строгом порядке. Строчки стихов похожи друг на друга и равномерно чередуются с паузами. Поэтому стихи звучат размеренно, ритмично.
- В стихах есть рифма, т. е. слова, похожие по звучанию.
- Писать складно не так уж и трудно, но умение сочинять рифму не должно стать самоцелью, а предпосылкой развития вкуса ребенка: и художественной самооценки, и способности наслаждаться художественным творчеством других авторов.
Для работы со стихотворениями собирала всевозможные упражнения, которые помогли бы детям научиться складывать рифмованные строчки.
Сначала с детьми выясняли, что такое рифма, пользуясь толковым словарем.
Рифма – это созвучие концов стихотворных форм. Рифмовать – значит подбирать слова для получения рифмы.
Уже с первого класса давала детям тренировочные задания.
Например:
- Ассоциация по сходству. Задумать предмет и найти для него 3 – 5 сравнений. По этим сравнениям должны отгадать задуманный предмет.
- Найди пару. Небо – земля, пол - ?. Стакан – подстаканник, свеча - ?.
- Отгадка в рифму. Плачет – мячик, по пятам – капитан, решили – в машине. И т. д.
Большой интерес у детей вызывает работа со считалками, а еще когда они придумывают сами считалки, то здесь мы видим как раскрываются таланты и возможности у детей.
Раз, два, три, четыре, пять,-
Дружно будем отвечать!
Раз, два, три, четыре, пять –
А потом пойдем играть!
(Денис Д.)
Раз, два, три, четыре, пять –
В прятки мы идем играть!
Всех мне нужно сосчитать,
А потом нарисовать! (Саша В.)
Топ – топ – топ бежал малыш!
Топ –топ –топ увидел мышь!
Топ –топ –топ куда бежишь?
Топ – топ –топ чего пищишь?
(Яна А.)
Преподавание стараюсь строить так, чтобы оно захватывало не только ум, но и развивало бы чувства ребенка. Создание на уроках творческого поиска, высокого эмоционального тонуса не самоцель, не дополнение или украшение к урокам, а необходимое условие для развития речи и получения знаний.
Познакомились с буриме.
Буриме с французского языка – рифмованные концы, стихи на заданные рифмы. Детям очень нравиться быть поэтами и сочинять небольшие стихи по концовке.
Каждая творческая работа – результат самовыражения в слове, которая не может быть ровным и гладким. Большая часть из этих работ не лишена недостатков, но это, к счастью, не главное. Важно то, что сквозь все эти изъяны пробивается живое детское чувство, оригинальность мысли.
Зима – сосна, от сна – весна
Прошла холодная зима,
Стоит пушистая сосна.
Проснулись елочки от сна,
Пришла веселая весна!
Лето – не спета, пчела – нашла
Еще не скор будет лето,
И песнь весны еще не спета.
А хлопотливая пчела,
На вербе первый мед нашла.
(Люся)
Детям предлагаю начало поэтических строк. Учащиеся самостоятельно заканчивают начатое, работая в группах. Детей радует, увлекает такая работа, развивает их речевое творчество.
Вот пришла белоснежная метелица,
По земле снежинки плавно стелются.
Деревья кругом стоят ветвистые –
Все они надели платья серебристые.
Снежные машины по дороге мчатся,
Ребята, пойдемте с горки кататься!
Будем ездить наперегонки,
И бросать друг в друга снежки!
Очень важно, чтобы ребенок понял: его речевое творчество во многом зависит от настроения, чувств, интонации, фантазии. Поэтому занятия стараюсь проводить содержательно наполненными, опираясь на мыслительную творческую деятельность учеников.
И в заключение хочется отметить тот факт, что использование на уроках и занятиях приемов работы по овладению навыков сочинительской деятельности не только способствуют развитию творческих способностей младших школьников, но и положительно влияют на качество обучения.

Работа над сочинениями

Сочинения первоклассников и второклассников не велики по объему, но главная ценность их в том, что они заставляют учащихся самостоятельно думать, наблюдать.
Сочинение необходимо как особый вид речевого упражнения. Как определяет М.Р.Львов, «сочинение школьное – учебная работа, упражнение в развитии связной речи, в построении текста; в то же время оно является средством самовыражения личности школьника, его жизненной позиции, его внутреннего мира».
Анализ литературных произведений в сочетании с созданием собственных опусов особенно активно развивает устную, письменную и внутреннюю речь школьников.
При написании сочинений выделяются такие цели:
Обучающая – научить писать сочинения на материале непосредственных наблюдений; формировать умение строить текст в определенной композиционной форме, систематизировать собранный материал, определив основную мысль сочинения; формировать навыки самоконтроля; речевая подготовка учащихся с целью предупреждения речевых недочетов и грамматических ошибок в сочинениях.
Воспитывающая – воспитывать самостоятельность, творческую активность, эстетическое восприятие произведений искусства, любовь к природе; воспитывать чувство красоты, интерес к устному народному творчеству.
Развивающая – развивать способность внимательного отношения к значению слова и их употреблению в устной и письменной речи; развивать способности сознательно использовать выразительные средства языка в собственных высказываниях; развивать чувство прекрасного.
Большую помощь должна оказать детям работа на этапе предварительной подготовки, когда они еще и не знали, что готовятся к сочинению. На этом этапе необходимо помочь детям накопить определенный речевой опыт: школьники наблюдают деревья, окружающую их природу, накапливают нужные слова, конструкции, вчитываемся в художественные зарисовки, сделанные писателями, которые могут пробудить собственное воображение,
послужить толчком к поиску своих деталей, а для их изображения и своих языковых средств.
Также работая над различными грамматика – орфографическими упражнениями стараюсь сочетать с наблюдениями над построением подлинных художественных зарисовок: над отбором деталей, над использованием языковых средств. Вот несколько фрагментов, которые мной использовались.
«Снег! Точно лохматые пчелы разлетелись из громадного улья по всему свету. Кажется, что он не падает сверху, а поднимается вверх от земли. Скоро снег оденет весь город. Какими уютными становятся улицы! Какие пышные перины на балконах! Какие подушки на перилах!» (По В.Инбер).
«Все небо и весь воздух были полны снежинок. Снежинки летели, падали, кружились и снова падали …» (По Л.Воронковой).
«Все небо и весь воздух были полны снежинок. Снежинки летели, падали, кружились и снова падали…» (По Л. Воронковой).
« В лесах было торжественно, светло и тихо. День как будто дремал. С пасмурного высокого неба изредка падали одинаковые снежинки…» ( К. Паустовский)
Работая с этими и подобными текстами, не нацеливаю детей на запоминание авторских слов, сравнений, а просто вместе с ними вслушиваемся, всматриваемся в рисуемые картинки, убеждаясь: можно рисовать и словом. Стараемся находить языковые средства, особенно важные для картины, проводить лингвистические эксперименты, т.е. заменять, убирать слова, перестраивать предложения, чтобы дети могли убедиться в точности авторского слова, высказывания. При этом обращаю внимание детей не только на лексику, на образные слова и выражения, но и на формы слов, например на использование глаголов настоящего времени, «приближающего» действия к читателю, на формы прошедшего несовершенного, «удлиняющего» действия, на уместные повторы, на построение оценочных эмоциональных предложений и т. п.
Непосредственно перед написанием прошу учеников еще раз представить себе ту картину, которую они хотят рисовать, и все время стараться держать ее перед глазами – это помогает быть художниками слова.
Наблюдения показали, что некоторые ученики, прежде чем писать, должны поделиться своим замыслом с учителем. Были и такие, которые встают в тупик перед заданием и не знают, что писать. У ученика есть и необходимые впечатления, и определенные отношения к ним. Поэтому я наводящими вопросами стараюсь помочь лишь перешагнуть порог неуверенности. Воздерживаюсь от прямой помощи, лишь ограничиваюсь выслушиванием и одобрением передаваемых вариантов и использую лишь общие побудительные вопросы.
Зима и весна.
Прошла злющая зима. Наступила веселая весна. Когда была зима, все кругом было белым – бело. Когда наступила весна, расцвели пестрые цветы. Зимой деревья стояли в белоснежных шапках, а весной – в зеленых платьях. Зимой все насекомые сладко спали, а весной весело вылезают погреться на солнышко. Зимой падал, кружился легкий снежок, а весной капает дождик. Весной хорошо и зимой не хуже! (Маша К., 1 класс).
Эти сочинения требуют не только активизации знаний, которые получили при наблюдении природы, но и нужны знания по чтению и естествознанию. Но бывает и этого не достаточно. Непосредственный толчок для включения учеников в работу может быть небольшое вступительное слово учителя. Возможен такой вариант: «Вы посмотрите, ребята, как изменила у нас зима жизнь людей и всей природы. А ведь есть такие места на земле, например, в Африке, где люди не знают, что такое зима, какие бывают зимние игры, как лес меняется зимой. Многие африканские дети никогда не видели этого. Давайте напишем сочинение: «Что бы я рассказал африканскому мальчику о зимнем лесе». Постарайтесь написать так, чтобы африканские дети могли представить себе все то, о чем вы будете писать».
Здравствуй, дорогой друг!
У нас идет зима. Вместо дождя идет снег, который состоит из маленьких и узорных снежинок. Снежинка упадет на руку и растает, превратится в капельку воды. Мы ездим на лыжах всем классом в лес. Лес будто в сказке. Выглянет солнышко и снег на деревьях, пнях заблестит,
засверкает, заискрится. Елки покрылись слоем снега, надели белоснежные шубки. Березки завязали пушистые косынки. Пеньки покрылись пушистыми шапками. Лес белый – белый, словно невидимка, который спрятался под теплым одеялом. Мне очень нравится в зимнем лесу!
До свидания! (Настя Ш., 2 класс).
Широко использую сочинения, где требуется оценка явлений, рассуждения, например, темы «Мои три заветных желания», «Какую школу я хотел бы?», «Зачем учусь?», «Как сохранить природу?».
"Чтобы сохранить нашу природу, созданы заповедники. Что такое заповедник? Заповедник – это место, где нельзя охотиться. Много на земном шаре заповедников, там животным хорошо, они свободно ходят куда угодно и там им нечего и некого бояться. А зачем животных держать в заповедниках? Потому что этих животных осталось очень мало. Они исчезают и занесены в Красную книгу. Вот, например, всего двести уссурийских тигров осталось на Земле. Природу надо беречь!
Когда я вырасту большая, как моя мама, то я создам заповедник большой пребольшой и назову его «Природа – дом зверей». Не надо убивать животных и вырубать леса! Лес – это дом животных. Животные тоже живые существа, как и человек и они тоже хотят жить!». (Настя К.)
В дальнейшем материал, над которым проводим наблюдения, сопоставления, становится сложнее. С каждым годом содержательней и шире становятся наблюдения учащихся над природой, интереснее описания. Язык становится более выразительным, образным.
Самопроверка творческой работы – это этап, важный для речевого развития. В это время школьники учатся совершенствовать написанное.
Правда успешным этот процесс будет только при целенаправленном обучении. Прежде всего ученики должны знать, во – первых, что именно они проверяют, во – вторых, последовательность тех операций, которые им советую выполнять, в – третьих, способы внесения исправлений.
Главное действие – перечитывание текста с определенной целевой установкой. Школьники встают в позицию читателя, того, кому текст адресован: сможет ли он увидеть, представить себе, не пропущены ли какие – то важные детали. Это перечитывание может завершиться внесением некоторых изменений.
Еще один компонент самоконтроля – традиционный для школы. Однако каждый учитель знает, как трудно уберечь младших школьников от обилия орфографических ошибок. Как же оказывать детям орфографическую помощь, не сковывая при этом их творческой инициативы, самостоятельности?
После того как сочинение написано, мои ученики проверяют его, используя орфографический словарь. Активное привлечение словарей для проверки сочинений, приучает к культуре умственного труда, оказывает существенную пользу в формировании орфографической зоркости учеников и снимает ненужные осложнения и без того трудной работы. Поэтому на уроке, когда пишем сочинения, у каждого учащегося на парте орфографический словарь. Кроме этого каждый ребенок может спросить правописание слова, которое затрудняет учащегося.
Завершающий этап над сочинением – проверка и анализ.
Обязательные условия:
1. Обсуждаем с детьми написанные сочинения.
2. Обязательно упоминаю всех учеников.
3. Предоставляю возможность отредактировать сочинение.
Коллективные обсуждения создают положительную мотивацию литературного творчества и учебно – познавательной деятельности вообще, способствуют познанию детьми законов письменной речи, формируют такие качества личности, как сопереживание, умение оценить работу другого ученика и в то же время критично отнестись к собственному творчеству. Отдельные выдержки оцениваются с короткими комментариями и названием автора каждой работы. При обсуждении учу детей проявлять определенный такт, доброту, внимание.
Сочинения – бесценный материал для меня. Они помогают лучше узнать внутренний мир детей, раскрывают неожиданные возможности отстающих учеников и так называемых молчунов. Сочинения могут быть не только средством, но и показателем общего развития ребенка, его нравственных ориентиров, качества усвоения содержания начального образования и, в частности, русского языка.
Работу детей оцениваю по следующим показателям:
 Полнота и правильность раскрытия темы;
 Соответствие содержания сочинения заданному темой уровню сообщения;
 Логичность изложения;
 Наличие обобщенных суждений;
 Соответствие формы изложения звучания темы.
Проверяю сочинения следующим образом: ошибки на неизученные правила исправляю, а ошибки на известные орфограммы или подчеркиваю,
или ставлю точку на поля, с тем, чтобы ребенок сам мог найти ошибку и исправить. Стараюсь поощрять детей, написавшие не только искренние работы, но и аккуратно оформленные.
На стадии работы в классе с уже готовыми сочинениями так же, как и при написании, используем не один какой – либо метод, а совокупность методов. Дети воспроизводят тексты сочинений, творчески их перерабатывают, переосмысливают, устанавливают новые, ранее не существующие связи, учатся сопереживать, отбирать из нескольких вариантов лучший. В то же время одновременно с контролем и обучением использую этап анализа сочинения для формирования положительного отношения к учебной деятельности в целом и к написанию сочинений, в частности.
Сочинения помогают младшим школьникам накапливать реальный речевой опыт, и учат их речевому общению.
Только целенаправленная систематическая работа по развитию речи школьников может дать высокие результаты: развитие мышления детей, формирование правильности, образности и выразительности их речи.
«Сочинения на ряду с другими видами работ по развитию речи и мышления в продуманной системе должны привести к постепенному овладению богатством русского языка, к умению пользоваться этими богатствами».( З. И. Романовская)

Работа по развитию речевой деятельности на основе загадок

Развитие речи одна из важнейших проблем в начальной школе. Свести обучение речи лишь к изучению грамматической или синтаксической роли ее нельзя. Ибо слово, речь связаны мышлением.
Научить ребенка говорить – значит научить его мыслить.
Использование элементов устного народного творчества на уроках помогает открыть учащимся «глаза на мир», активизирует их мыслительную деятельность, развивает их души.
Загадки, пословицы, поговорки, считалки, потешки, прибаутки – древнейшие жанры устного народного творчества. Сколько в этих поэтических миниатюрах смысла. В них много поэзии, красоты: простые, небольшие по объему, они удивляют нас построением, широким использованием языковых средств.
Умение создавать речевые жанры – считаю также важнейшим умением, при формировании которого развивается речевое творчество детей, обогащается их словарный запас, воспитывается интерес к слову, эмоциональное богатство ребенка. Формируется умение через устную и письменную речь, индивидуальную и монологическую.
Загадка – один из самых распространенных жанров устной народной поэзии у всех народов мира, возникшей еще в первобытные времена.
Загадка – краткое, ритмически организованное и нередко рифмованное изречение, но, в отличие от пословицы, заключающее в себе не поучение, а иносказание, Описание явления или предмета через образы, имеющие с ним иногда лишь отдаленное, иногда более или менее близкое сходство. Загадки требуют разгадки. Загадки многочисленны и разнообразны по тематике. Ф. И. Буслаев отметил большую роль загадок в обучении и воспитании: «При помощи загадок учили мудрости, при их помощи и испытывали человеческую мудрость».
Загадки требуют от отгадывающего народного мышления. Отгадка должна быть оригинальной, неожиданной, нередко вызывающей улыбку. Загадки – вопросы, загадки – задачи, загадки – описания – нередко все они помогают увидеть в обыкновенном – необыкновенное, а необычном – обычное, в быте – поэзию.
Загадка – это задачка, которую надо решить. Это поэтическое описание предмета, главных его черт.
На спецкурсе дети познакомились с построением загадки:
1. В загадках всегда раскрываются главные качества предмета, по которым его можно отличить от многих, даже похожих.
Маленький, беленький,
По песочку прыг, прыг,
По снежочку тык, тык.
2. В загадках часто используется особый художественный прием, когда сравнивают два похожих предмета.
Маленькие домики по улице бегут,
Мальчиков и девочек домики везут.
3. Почти всегда для удобства запоминания и яркости изображения загадка имеет рифму.
4. Загадка составляется в форме вопроса, который требует раскрыть одну, главную, сторону предмета.
Кто на себе свой дом возит?( улитка)
Составление загадок провожу в коллективной работе класса, с максимальным привлечением детей. Использовала аналогии с образцами, привлекая алгоритм действий.
На что похоже? Чем отличается?
Последовательность работы.
1. Выбрать объект;
2. Заполнить левую часть таблицы, ответив на вопрос: «На что похож объект?»
3. Заполнить правую часть таблицы: «Чем отличается?»
4. Вставить слова – связки «как…», «…но не…».
5. Прочитать готовую загадку.
расческа
На что похоже? Чем отличается?
Как забор но не перелезть
Как пила но не пилит
Как трава но не растет
Загадка – это художественная литература. Основной художественный прием – это сравнение. Поэтому работа над загадкой имеет большое значение для развития логического и образного мышления.
Белые звездочки с неба летят
И на лапах елок ярко блестят. (Женя К.)
Белый цветочек с неба упал,
Лег на ладошку и тут же пропал. (Лена Я.)
Белые горошинки громко звенят
На ветру в траве мягко дрожат. (Неля Л.)
Очень много загадок даю на уроках. Это и математика, и чтение, и русский язык и т. д. Загадки даю группами на разные темы, по 3 -4 загадки сразу. Это делаю для того, чтобы избежать подсказки, которую ребенок получает из только что прочитанного произведения. Часто даю задание выбрать загадки на ту или иную тему – о сезонах, о животных. Эта работа требует не только отгадки, но и группировки загадок. Загадка учит ребят находить сходство предметов, сближать далекие предметы по сходным признакам. Загадка оставляет в сознании ребенка образ предмета, поэтому к
работе с загадкой обращаюсь на уроках постоянно. Урок оживляется. Развивается и обогащается речь детей. Загадки способствуют формированию интеллектуальных качеств, пробуждает к творчеству. Дети упражняют свой ум, рассуждают, доказывают.
Интересное занятие предлагает Доронцова В. Л. "Загадаю я загадку" .

Работа над выразительностью речи

Данный дидактический материал, собранный и использованный мной, отражает работу речевого и коммуникативного развития младшего школьника через упражнения над выразительностью речи.
Выразительной называется такая речь, которая способна поддержать внимание и интерес слушателя или читателя, усиливать эффективность воздействия речи на адресата.
Выразительность формируется единицами всех ярусов языковой системы. При изменении целей общения для создания этого качества используются языковые средства.
В первую очередь, я выделила невербальные речевые умения, цель которых – коррекция средств невербального общения: позы, жестов, мимики, взглядов, тембра, темпа, тона, дикции, интонации.
Эти умения развиваю через устную, индивидуальную речь учащихся. Для этого использую ролевые игры, диалоги, инсценировки и т.д. Этим самим вырабатывается выразительность речи.
Например: ролевая игра «Мимика и жесты», где ученики должны произнести слово, фразу, скороговорку с разной эмоциональной окраской, сопровождая их разными жестами и мимикой.
Вы восхищаетесь, представляя следующие ситуации:
 вам преподнесли подарок, выразите свое удовольствие;
 вы на берегу реки, вы очень рады, что попали сюда, выразите свою радость;
 вы видите котенка, он очень милый и вызывает к себе чувство нежности, выразите это чувство.
В развитии навыков выразительного чтения у учащихся большое значение имеют упражнения в чтении различного по жанру и содержанию литературного материала, особенно же прямой и диалогической речи, отличающейся богатством разговорных интонаций. С этой целью даю диалоги.
Содержанием диалогов является детский фольклор. Небольшие сценки, песенки, шутки, насыщенные метким юмором, свойственным характеру русского народа. «Веселое лукавство ума, насмешливость и живописный способ выражения» - так определяет А.С. Пушкин основные качества народного творчества.
Чтение диалогов обычно проходит оживленно, с большим интересом. Чтение диалогов в течении года несколько раз повторяем, однако внимание к ним не ослабевает. Наоборот, соревнуясь друг с другом на лучшее выразительное чтение, ученики особенно внимательно относятся к чтению своих друзей.
Воздействуя на чувства и воображения, диалоги побуждают учеников к самостоятельному творчеству, составлению своих диалогов.Вашему вниманию представлен дидактический материал не только по работе с диалогами, но и по развитию силы и громкости голоса, который можно посмотреть здесь.

Методы развития связной речи младших школьников

В продолжении темы, по развитию речевой и коммуникативной деятельности младшего школьника, хотелось бы поделиться опытом своей работы на уроках и занятиях спецкурса "Языкознание".
Ребенок только тогда точно выразительно излагает свои мысли, когда у него есть потребность ими поделиться, когда урок проходит на высоком эмоциональном уровне, затрагивая мысли и чувства маленького человека.
Именно языковая личность и текст как воплощение ее индивидуальных свойств в речевой деятельности становятся центральными объектами.
Слово текст имеет различные значения.
В известной статье «О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании» Л.В.Щерба писал, что на языке лингвистов тексты - это «совокупность всего говоримого и понимаемого в определенной конкретной обстановке, в ту или другую эпоху жизни данной общественной группы». А «в представлении старого филолога – это литература, рукописи, книги». Таким образом, в широком филологическом понимании текст - это произведение словесности. Именно в этом смысле филологи понимают текст, когда говорят, что филологии принадлежит весь мир человека, увиденный через текст.
Текст – это последовательность осмысленных высказываний, передающих информацию, объединенных общей темой, обладающая свойствами цельности и связности –так определяет понятие «текст» в книге известного лингвиста и литероведа В. П. Руднева.
Текст – явление, феномен употребления языка. Текст возникает как результат употребления языка.
Каковы же признаки текста?
Выраженность. Текст – всегда выражен в устной или письменной форме.
Ограниченность. Каждый текст даже самый небольшой, имеет четкие границы – начало и конец.
Связность. Языковые единицы, обозначающие текст, само собой разумеется, связаны между собой в определенном порядке.
Цельность. Текст в отношении содержания и построения представляет собой единое целое.
Упорядоченность. Все языковые единицы, образующие текст, организованны.
Информированность. «Ведь текст, как правильно писал В.В.Одинцов, - создается не для того, чтобы употреблять какие-то слова, а для выражения мыслей, содержания». Текст обязательно заключает в себе определенное содержание или информацию.
Текст – это выраженная в письменной или устной форме упорядоченная последовательность языковых единиц, заключающая в себе определенное содержание.
Умение работать с текстом – важное общеучебное умение, характеризующее не только уровень функциональной грамотности, но и культуры человека вообще. К сожалению, по данным международного исследования по уровню сформированности умений работать с текстом российские учащиеся заняли 27 – 29 –е места среди учащихся 32 стран.
Научите малыша переживать услышанное, воссоздавать в воображении картины художников слова, превращать образы в слова, и вы придадите его речи ясность и яркость.
Как же этого достичь? Возможно, на основе использования комплексных методов, соединяющих разные виды деятельности – рисование, речь, игру. Игра дает простор детской фантазии, поощряет самостоятельность; в рисовании проявляется образное мышление ребенка, мир его чувств и фантазии. Особенно это важно на первых этапах обучения ребенка.

Остановимся на нескольких методах, иллюстрирующих взаимосвязь разных видов деятельности. Использовать эти методы можно и на уроках, изобразительного искусства и факультативах.
Мы с детьми такую работу, в основном, ведем на спецкурсе «Языкознание» и подключаем уроки труда.
I. Метод коллективного сочинения сказки с одновременным изображением происходящего.
Цель – обучение составлению устного текста повествовательного типа.
Суть – дети одновременно с учителем заняты в двух видах деятельности: рисовании и рассказывании.
Рисование является для ребенка более знакомым видом деятельности, поэтому этот метод можно применять в начале обучения. Сказочный сюжет предлагается учителем, но развивается и дополняется детьми. Изображение «действующих предметов» по ходу повествования представляет собой составление иллюстративных опор для последующего самостоятельного воспроизведения сочиненного текста. Эта работа вызывает у ребенка чувство уверенности в собственных силах, что стимулирует процесс коллективного творчества.
Метод реализуется в двух разновидностях.
1. Дети совместно с учителем составляют план повествовательного текста с элементами описания при помощи изобразительных средств. Генетически такой вид деятельности восходит к игре – рисованию, сопровождающейся рассказом. «Сейчас я нарисую цветок…» Одновременно дается понятие о цветах солнечного спектра. Литературным материалом служат известные детям стихи, песни, загадки о радуге, солнце, дожде. Создание на таком занятии проблемной ситуации позволяет расширить творческие возможности ребенка.
2. Рассказ – игра. Дети коллективно составляют текст повествовательного типа с элементами описания по опорам – иллюстрациям, сделанным учителем.
Например: (слайды в презентации)
Все вы любите слушать и смотреть сказки. А сегодня мы с вами вместе сочиним сказку. Герои в этой сказке необычные. Итак, мы начинаем….
В некотором царстве, в сказочном государстве жил – был веселый карандаш. Он очень любил рисовать кружки. Однажды случилось чудо. Все кружки ожили.
Желтый кружок превратился… В кого может превратиться желтый кружок? (цыпленок, лимон, и т.д.). Побежал цыпленок гулять и видит… И вот у карандаша синий кружок превратился…. (речка, …) и видит речку. Только наш цыпленок побежал к речке как вдруг навстречу ему… Карандаш нарисовал оранжевый кружок и он ожил в… (лиса). Чтобы спасти цыпленка карандаш быстро нарисовал много – много сереньких кружков. И вдруг они превратились…… А что случилось дальше с хитрой лисой? …(заканчивают сказку сами)
Мотивация такого действия – в характере текста (сказка – путешествие с высоконравственной целью – чье – то спасение.
Одновременно с составлением сказки дети могут зарисовывать опоры – иллюстрации к себе в альбом.
Также очень интересно проходит занятие по придумыванию необычных животных, применяя прием «Объединение». Перед началом дети знакомятся со стихотворением Г. Сапгира «Крокодил и Петух»
На желтом лугу, где растет чепуха,
Лиловая, как чернила,
Повстречал
Крокодил с головой петуха
Петуха с головой крокодила.
И оба сказали такие слова:
- Какая чудная у вас голова!
Я, может, не прав,
Но, мне кажется, вы
Достойны скорее моей головы.
- Хотите меняться?-
Петух предложил.
- Отлично! Давайте!- сказал Крокодил.
Обменявшись такими словами,
Поменялись они головами.
И каждый подумал:
«Красива на диво!
Обманул я его, чудака».
И ушел Крокодил с головой крокодила,
А Петух с головой петуха.
Дети придумывают этим новым животным названия, объединяя их исходные части. (крокотух, петудил)
Затем дети получают названия фантастических животных, рисуют их и рассказывают об их способностях.
Примеры названий:
Жиразьяна (жираф + обезьяна)
Легр ( лев + тигр)
Зебряц (зебра + заяц)
Волжик (волк + ежик)
Голувлин (голубь + павлин)
Лошаведь ( лошадь + медведь)
Затем дети рисуют фантастических животных. В классе придумывают им названия. В конце занятия по группам или индивидуально дети сочиняют сказочные истории с этими фантастическими животными.
II. Метод, основанный на знаменитом магическом «если бы…» К. С. Станиславского.
Ребенок переносит себя или воображаемый персонаж из реальной ситуации в воображаемую, но конкретно представляемую, пытается осмыслить предлагаемые обстоятельства и сочинить текст о себе или воображаемом персонаже.
На первых этапах – это перенесение реальных героев в хорошо знакомые обстоятельства и составление текста от лица этих героев. При этом в предмете или явлении выделяются наиболее существенные признаки, на основании которых строится миниатюрный текст – описание или повествование.
На занятиях мои ученики пробуют «оживлять», «очеловечивать» окружающий мир, приписывают человеческие качества не только животным, но и явлениям природы, неодушевленным предметам. Постепенно ребята представили себя снегом, почкой, сосулькой, капелькой и т. д. Во время работы с устными высказываниями и письменными работами я не даю никаких установок, не составляю плана ответа или сочинения, так как считаю, что эти виды работ требуют от маленьких авторов «открытия», собственного видения предмета.
«Мы ходим по земле, но часто ли нам приходит в голову желание нагнуться и тщательно рассмотреть все, что находится у нас под ногами? А если бы мы нагнулись или – даже больше – легли на землю и начали рассматривать ее, то на каждой пяди мы бы нашли много любопытных и прекрасных вещей». Так писал К. Паустовский.
Действительно, даже каждая вещь способна поведать сказочнику свою историю. Так мы начали поиск сюжета. На одном из уроков мы с детьми говорили о рыбалке. Дети заинтересовались, какие бы мысли рождались у предметов – поплавка, удочки, если бы они были живыми существами? Так родились сказочные сочинения – миниатюры. (образцы на слайде в презентации)
Интересно и увлекательно можно писать рассказы на уроках по изучению окружающего мира. К сожалению, до сих пор в школе нет единой программы проведения сочинений по разным предметам.
Этот вид работы очень полезен и эффективен. Во – первых, запись рассказа от лица рассказчика – героя помогает ребятам представить себя на месте животных и почувствовать их проблемы, познакомиться с трудностями существования братьев меньших. Дети становятся добрее к природе. Многие впервые узнали, какие беды для природы несет себе человек. Во- вторых, ребятам, прежде чем написать текст, нужно прочитать дополнительную
литературу о жизни той же лисицы, или муравья, или бабочки, их повадках, образе жизни. Это побуждает к поиску дополнительной литературы, чтению,
что также работает и на развитие технического этапа чтение, речи, словарного запаса, привитие любознательности и ответственности за порученное дело.
«Я – оса. У меня есть уютное гнездо, в котором живет моя семья. Моя семья – трутни, рабочие осы и мои детки. Самые ленивые в семье – трутни. Самые трудолюбивые – рабочие осы. Рабочие осы строят и охраняют гнезда, ухаживают за моими детками. Но самая главная в семье – я, потому что я – матка». Артем С.
III. Метод создания опор.
1. Сущность этого метода состоит в том, что детям предлагается определенный набор обязательных функций сказочных персонажей, который и служит своеобразным каркасом, схемой построения сказки.
Функции составляют внутреннюю смысловую структуру сказки. Поэтому по одному и тому же набору функций можно воспроизвести и создавать неограниченное количество сказок. Набор функций дополнен некоторыми обязательными композиционными элементами: зачином, сказочными повторами, концовкой «добро побеждает зло», что позволило использовать на занятиях некоторые элементы литературоведческого анализа.
Функции:
 Зачин;
 Событие;
 Испытание;
 Сказочные повторы;
 Возвращение домой;
 Добро побеждает зло.
Прием сочинения сказок на основе данного набора функций выступает не только как средство, стимулирующее воображение, но и как способ построения внутренней структуры текста.
2. Прием составления опор – иллюстраций. Опоры – иллюстрации представляют собой готовые или созданные детьми и учителем иллюстрации, отражающие основные сюжетные точки повествовательного текста. Порядок работы над ними опирается на известный в традиционной методике процесс создания диафильма. Отличие заключается в том, что содержание графического рисунка определяется не любим эпизодом текста, а сюжетно значимым. Количество рисунков обычно невелико. (показать рисунки из сказки, попытаться рассказать сказку)
Вся работа над текстом должна быть проникнута вниманием к Слову. Занятия строятся таким образом, что сам словесный «диктует» методику его рассмотрения. Особое внимание следует обратить на полноту образного восприятия произведений, а не анализ их содержания. Это делается для того, чтобы у ребенка сформировалось целостное впечатление от текста. Внимание к звучащему слову в стихах дает возможность услышать шум воды, вой ветра, скрип деревьев. Дети учатся понимать, что музыка тесно связана с поэзией и живописью, а синтез образов усиливает эмоциональность. У них пробуждается желание творить самостоятельно: сочинять сказки и стихи, рисовать картины.
Нужно как можно больше играть। В игре ребенку открывается мир взрослых. Детям должно быть интересно учиться. Они смогут и рассуждать, и мечтать, если отнестись к ним как к соавторам. Занятия покажут вам, насколько богата детская фантазия, насколько нестереотипно детское мышление, какие богатые речевые возможности заложены в каждом ребенке.

Скачать презентацию можно здесь.
Литература:
Журналы "Начальная школа" № 5- 1978, № 4,- 1980, № 3- 1981, № 12-1987, №12- 1991,№9 - 1992.

Характеристика понятий: Слово. Язык. Речь. (часть3)

Не следует забывать, что жизнь языка – это речь внешняя и внутренняя, устная и письменная, бытовая и художественная. Великий Сократ сказал однажды своему ученику: « Загори, чтобы я тебя увидел».
Есть шесть основных закономерностей усвоения речи, выведенные А.П. Федоренко. Усвоение речи ребенка зависит:
- От натренированности мускулатуры его органов речи;
- От понимания ребенком лексических и грамматических значений языковых единиц;

- От развития у ребенка восприимчивости и выразительности речи;
- От развития чувства языка как способности запоминать нормы употребления языковых единиц в речи;
- Усвоение письменной речи обусловлено развитием речи устной;
- Темп обогащения речи убыстряется по мере совершенствования речетворческой системы ребенка.
Из объективно существующих и сформулированных закономерностей вытекают следующие методические принципы обучения языку и речи:
 Принцип внимания к матери языка, суть которого заключается в необходимости обеспечивать тренировку речевого и мыслительного аппарата;
 Принцип понимания языковых значений, диктующий необходимость, например, таких упражнений, которые обеспечивали бы усвоение лексического значения слов;
 Принцип оценки выразительной речи, исходя из которого следует обеспечить школьнику возможность научиться выражать свою оценку действительности, создать условия для развития эмоциональной, духовной сферы ребенка средствами родного языка;
 Принцип развития чувства языка, в соответствии с которым обучение ориентировано на создание условий для усвоения норм языка в устной и письменной речи;
 Принцип координации устной и письменной речи, что означает, прежде всего, необходимость опережающего развития устной речи перед письменной;
 Принцип убыстрения темпа обучения, который определяет ускорение темпа развития речи по мере совершенствования структуры речевых
навыков, а так же зависимость темпа общего развития от темпов развития речи. (Из статьи Архиповой Е. В. «О теории и практике» (журнал «Начальная школа» №6 – 97)
Из всего выше сказанного можно вывести несколько основных условий, без которых речевая деятельность невозможна, а следовательно, невозможно и успешное развитие речи учащихся.
Первое условие – потребности детей высказываться;
Второе условие – о чем нужно сказать, т. е. наличие содержания;
Третье условие – создание хорошей среды. Чем богаче, полнее материал, тем содержательнее высказывание. Язык усваивается ребенком в общении, в процессе речевой деятельности.
Основные структурные компоненты языкового образования школьника:
- Языковая система – совокупность знаний о языке в виде понятий, сведений, правил;
- Речевая деятельность как реализация языка, включающая процессы чтения, письма, слушания, говорения. Практический данный компонент объединяет в себе речеведческие знания и формируемые на их основе речевые умения разной степени сложности, в частности, умения воспринимать и создавать текст;
- Речевые произведения, которые используются в процессе овладения языком и речью в качестве дидактического материала и представляют собой тексты – образцы определенного типа и стиля речи;
- Способы деятельности, обеспечивающие усвоение системы языка и формирование языковых, речевых и общепознавательных умений;
- Культура речевого поведения.
«Культура народа – носителя русского языка. Невозможно познать русский язык в отрыве от познания всего того, что создано народом, говорящим на этом языке. В жизни каждого развитого народа слагаются результаты жизни, чувства, мысли бесчисленного числа индивидов… и все это громадное наследство душевной жизни… людей передается ребенку в родном языке» (К.Д. Ушинский)
Анализ педагогических исследований дал основание выделить требования к речи учащихся:
 Содержательность – тема высказывания должна быть знакома ребенку, рассказ должен быть интересен слушателю и самому рассказчику, поэтому надо научиться отбирать материал;
 Лексическая последовательность в построении высказывания – логический переход от одной части высказывания к другой, умение завершить рассказ;
 Грамматическая правильность речи, т. е. соответствие литературной норме – правильное согласование слов в предложениях, составленных по законам синтаксиса;
 Точность словоупотребления, т. е. умение выбрать те слова, которые отражают замысел говорящего во всей полноте. Это требование можно рассматривать и в смысле использования разнообразных лексических средств – синонимов, антонимов, многозначных слов;
 Выразительность речи. Это требование связано с предыдущим, так как умение ярко и убедительно передать мысль всегда связано с выбором разнообразных выразительных средств речи;
 Ясность речи и ее чистота также связаны с выбором языковых средств в зависимости от контекста.
 Правильное звуковое оформление речи – использование интонации, дикции, внятность плавность речи.
Развитие речи - важная задача обучения родному языку. Речь - основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умения учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать. Формируются в процессе овладения знаниями через речь и проявляются также в речевой деятельности. Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика - показатель его умственного развития.
Список литературы.
1. Бабкина Н. В. Программа занятий по развитию познавательной деятельности младших школьников.- М.,: Аркти, 2002.
2. Горшков Л. И. Русская словесность. – М.: Просвещение, 1997.
3. Головин Б. Н. Основы культуры речи.- М.: Высшая школа, 1980.
4. Ладыженская Т. А. Методика развития речи на уроках русского языка. – М.: Просвещение, 1980.
5. Львов М.Г. Методика развития речи младших школьников. - М.: Просвещение, 1985.
6. Максимов В. И. К тайнам словообразования. – М.: Просвещение, 1980.
7. Никитина Е.И. Русская речь. Пособие по развитию связной речи. - М.: Просвещение, 1991.
8. Новотворцева Н. В. Развитие речи детей. - Гринго. Лайнер, 1995.
9. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов. - М.: Просвещение, 1984.
10. Рамзаева Т. Г. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. – Санкт-Петербург: Специальная литература, 1997.
11. Журнал «Начальная школа» №6, 1997. Статья Архипова Е. В. «О теории и практике».
12. Журнал «Начальная школа» №1, 2000. Статья Львова М.Р. «Язык и речь».
13. Журналы "Начальная школа" № 5- 1978, № 4,- 1980, № 3- 1981, № 12-1987, №12- 1991.

Характеристики понятий: Слово. Язык. Речь. (часть 2)

Развитие речи и словаря детей, овладение богатствами родного языка составляет один из основных элементов формирования личности, освоения выработанных ценностей национальной культуры, тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием, является приоритетным в языковом воспитании и обучении младших школьников.
Как раскрывается значение термина речь в толковом словаре В. В. Лопатина и Л. Е. Лопатиной:
Первое значение – это речь как процесс, как деятельность: «механизмы речи», «органы речи».
Второе значение – это речь как продукт, как деятельность, синоним – текст: «культура речи», «анализ речи учащихся».
Третье значение – один из ораторских жанров: «адвокат на суде произнес яркую, убедительную речь».
Все три значения термина могут быть применены к существующим видам речи, которые выделяют психологи: письменной, устной (диалогической и монологической) –внешней. мысленной - внутренней речи.
М. Г. Львов в книге «Методика развития речи младших школьников» выделяет три основных типа внутренней речи:
А) внутреннее проговаривание – «речь про себя», сохраняющая структуру внешней речи, но лишенная фонации, т. е. произнесения звуков, и типичная для решения мыслительных задач в затрудненных условиях;
Б) собственно речь внутренняя, когда она выступает как средство мышления, пользуется и имеет специфическую структуру, отличную от структуры внешней речи:
В) внутреннее проговаривание, т.е. формирование и закрепление в специфических единицах замысла речевого высказывания, целого текста и его содержательных частей.
Речь письменная – вербальное общение при помощи письменных текстов. Речь письменная отличается от речи устной не только тем, что использует графику, но и в грамматическом и стилистическом отношениях. Ей свойственна весьма сложная композиционно – структурная организация, которой необходимо специально овладевать, и отсюда – особая задача обучения речью в школе.
Речь устная – вербальное общение при помощи языковых средств, воспринимаемых на слух. Устная речь характеризуется тем, что отдельные компоненты речевого сообщения порождаются и воспринимаются последовательно.
Устная речь делится на:
 Диалогическую речь – это речь, поддерживаемая, имеющая собеседника, она более простая, свернутая, в ней могут присутствовать интонация, жесты, паузы, ударения. Диалогическая речь может быть ситуативной, т. е. связанной с ситуацией, в которой возникло общение, но может быть и констектуальной, когда все предшествующие высказывания обуславливают последующие. И ситуативные, и контекстуальные диалоги – непосредственные формы общения людей, где участники диалога строят свои суждения и ждут на них реакции других людей.
 Монологическую речь – длительное, последовательное, связное изложение мыслей, знаний одним лицом. Монологическая речь требует больших знаний. Общей культуры, владения собой, активной и планомерной передачи информации.
Речь может быть определена через язык. Происхождение языка не во все уяснено в науке. Прошли многие тысячелетия, и язык, отшлифованный тысячами поколений, поражает сегодня и своим богатством, и гибкостью, и подчас избыточностью.
В речи реализуется все богатство языка, все его выразительные возможности.
В то же время именно через речь обогащается язык, в него входят новые слова, обороты речи, новые оттенки уже известных слов, их значений. «В языковой стихии возникает все новое и новое в языке, переосмысливается старое, формируется «языковой вкус эпохи». (В. Г. Костомаров)
Речь – сложившаяся исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредственная языком.
Речь выполняет функции:
- обозначения – каждое слово, предложение имеют определённое содержание.
- сообщения – передача сведений, знаний, опыта.
- выражения – обнаружение через интонацию, ударения, построение, использование сравнений, пословиц и т. п. чувств, потребностей, отношений.
- воздействия – побуждение к выполнению задач, проявлению активности, к изменению взглядов.
Содержание и форма речи человека зависят от его возраста, ситуации, опыта, темперамента, характера, способностей, интересов, состояний. С помощью речи обучаемые изучают учебный материал, общаются, влияют друг на друга и воздействуют на себя в процессе самовнушения. Чем активнее обучаемые совершенствуют устную, письменную и другие виды речи, пополняют свой словарь, тем лучше уровень их познавательных возможностей и культуры.
В речи отражается личность говорящего: языковые влияния в детстве, на протяжении жизни; образовательный культурный уровень человека, его увлечения, его опыт. Вильгельм Гумбольд писал: «только в речи индивида язык достигает своей окончательной определенности».
Исходя из исследований литовского психолога А. Гучаса можно сказать, что письменная речь младшего школьника беднее, чем устная. Однако, при правильном развитии речи ребенка, эта разница быстро пропадает. Об этом можно судить по таблице.
Разница слов в устной и письменной речи учащихся. (по А. Гучасу)
Возраст ребенка Количество слов
Устная речь Письменная речь
8 л. 4 мес. 2462 1596
10 л. 6 мес. 4119 3279
12 л. 4 мес. 2408 2681
14 л. 3 мес. 2331 2902
Установлено, что эффективность живого общения в условиях, когда собеседники видят друг друга, когда в общении участвует все окружающее пространство, повышается на 35%, а иногда – в два раза более.
(Продолжение следует)

Характеристики понятий: Слово. Язык. Речь. (часть 1)

Вот уже несколько лет я работаю над методической темой "Развитие речевой и коммуникативной деятельности младшего школьника". Два раза по данной теме защищалась на высшую категорию, т.к. она безгранична и многогранна.
Вашему вниманию предлагаю свои методические и дидактические разработки по данной теме.
Каждый ли из школьников догадывается, по – настоящему представляет, какой своеобразной, интересной и порой загадочной жизнью живет, на первый взгляд, простое и обычное человеческое слово, осознает ли, что слово устроено сложнее и хитроумнее, чем наиболее усовершенствованный механизм, что оно ведет себя иной раз причудливее и непонятнее любого человеческого существа.
Так много слов скопилось на земле!...
Но в собственность ни деньгами, ни властью
Не купишь слова, не запрешь в столе:
Оно мирское достоянье, к счастью!
И сотни раз различные уста
Одно и то же произносят слово,
И на устах у каждого из ста
Оно значенье изменяет снова,
Иначе пахнет и звучит не так,
То дерзко требует, то жалко просит,
Послушно отражая свет и мрак
Того, кто это слово произносит.
Оттенков множество в себе тая;
Звучание не больше, чем одежа…
У каждого из слов душа своя,
На душу говорящего похожа. Д. Кугультинов
«Вначале было слово…» Это изречение, которым открывается Евангелие от Иоанна, часто цитируют, используют в статьях, выступлениях, научно – популярных работах. Но вряд ли все ясно представляют, какое значение имеет здесь слово, какой смысл заключается в нем. Обратимся к наиболее авторитетным токовым словарям русского литературного языка.
В словарной статье 13 – го тома академического «Словаря современного русского литературного языка» приведено восемь различных значений этого слова. Как сложно подчас понять смысл того или иного высказывания, текста, включающего в свой состав сочетание звуков слово, как много смыслов в нем заключено, как важно точно его употреблять в речи.
Слово может обозначать не только единицу языка или высказывания, но и вообще язык, речь.
Многим, наверное, известны строки из стихотворения А. А. Ахматовой, где близки по значению слово и речь:
Не страшно под пулями мертвыми лечь,
Не горько остаться без крова,-
И мы сохраним тебя русская речь,
Великое русское слово.
В этом стихотворении речь и слово не только близки, но, главное, очень глубоки по смыслу. Слово не просто значит «речь», «язык», но выступает как воплощение народного духа национального самосознания народа. В звучании слова слово отложилось осознание народом всей возможности того места, которое занимает слово, язык в жизни человека. «Слово, есть воссоздание внутри себя мира» - К. С. Аксаков.
Термины и понятия «язык» и «речь» тесно связаны и взаимодействуют с терминами и понятиями «речевая деятельность», «текст». Поэтому желательно брать язык и речь не только в отношении друг с другом, но и в отношении с речевой деятельностью и текстом.
Примем следующие определения из книги «Словарь лингвистических терминов» Ахмановой О. С.
Язык – знаковый механизм общения; совокупность и система знаковых единиц общения в отвлечении от многообразия конкретных высказываний отдельных людей.
Речь – последовательность знаков языка, организованная по его законам
И в соответствии с потребностями выражаемой информации.
Речевая деятельность – совокупность психофизиологических работ человеческого организма, необходимых для построения речи.
Текст – словесное, устное или письменное произведение, представляющее собой единство некоторого более или менее завершенного содержания (смысла) и речи, формирующей и выражающей это содержание.
Человек обладает бесценным даром речи, он овладевает ею в раннем детстве и совершенствует ее долгие годы: учится выбирая точное и меткое слово, свободно строит предложения и текст, учится владеть дыханием и голосом, интонациями. Он учится писать и читать, т. е. переходить от устного языкового кода на графический, Буквенный, - и обратно.
Орудие речи – это язык, созданный и постоянно обогащаемый сотнями поколений народа. В языке отразилась вся жизнь народа, его творца и хранителя его обычай, его радости и страдания, стремления и умения, в нем весь мир природы.
К. Д. Ушинский писал, что язык народа – это лучший учитель, учивший новое поколение тогда, когда не было еще ни книг, ни школ. Нетрудно понять необходимость владением и произношением, и неисчислимыми лексическими кладами, и механизмами слова – и формообразования, сочетания слов в предложении и тексте, свободно льющейся речью. Язык и усваивается, и совершенствуется в его функционировании, т. е. в речи. Как безгранично обогащение личности знанием языка, так не имеет предела развитие речевых умений; красноречия, выразительности, дара сочинительства, общей культуры.
Язык по своей сложности, богатству, гибкости, несомненно, величайшее из всего, что создано человечеством, это инструмент его мудрости – писал М. Р. Львов в статье журнала «Начальная школа» 1 – 2000г.
Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в школьном возрасте.
Развитие речи и словаря детей, овладение богатствами родного языка составляет один из основных элементов формирования личности, освоения выработанных ценностей национальной культуры, тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием, является приоритетным в языковом воспитании и обучении младших школьников.
Список использованной литературы представлю в следующей части.

Развитие речи

Вот уже несколько лет моей методической темой является "Развитие коммуникативной и речевой деятельности младшего школьника". Через что я реализую эту тему? Какие пути работы я выбираю? Все это я отразила в своем кластере.

Стержнем системы развивающего обучения Занкова является деятельность самих детей. Они не просто решают задачи или выполняют упражнения, а наблюдают, сравнивают, классифицируют, анализируют, делают выводы. Путь познания «от учеников», лежащий в основе системы Занкова, более эффективен для речевого и коммуникативного развития ученика. Богатство содержания, разнообразие форм, средств и методов работы, базирующихся на особых дидактических принципах дают возможность обеспечить степень участия ребенка в целенаправленном общении.

Таким образом, разнообразие форм и методов работы по данной теме позволяет интегрировать разные виды деятельности учащихся, создавать условия для формирования коммуникативного и речевого развития и для того, чтобы школьники становились ее активными субъектами.

Особое внимание развитию речи я уделяю на уроках. Поэтому, вашему вниманию, предлагаю материал своего урока по системе Занкова.

Обучение грамоте "Закрепление знаний о звуке ч и букве Чч". (Журнал "Начальная школа" № 10/05стр. 76)